教师悦读成长计划｜徐广花：以行为引导深耕课堂

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 张莎莎 策划编辑

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜曹县第三中学教师 徐广花

品读朱永新先生《新教育之梦》，我对理想课堂的构建与新时代育人方式有了全新的思考。新教育倡导“过一种幸福完整的教育生活”，摒弃传统课堂重分数、轻素养，重灌输、轻实践的固化模式，提出以卓越课程研发拓宽育人维度，以科学行为引导滋养学生品格，让教育真正服务于学生的全面成长。作为一名一线高中生物教师，我结合书中教育理念，立足生物学科实践性、探究性的特点，将项目课程开发与行为引导教学法融入日常课堂，在真实教学实践中深耕新教育、践行新课堂，收获了深刻的教学感悟。

新教育明确指出，丰富卓越的课程是学生成长的核心载体，单一的课本教学无法满足新时代学生的发展需求。传统高中生物课堂多以教材讲授、知识点背诵、习题训练为主，课堂形式固化，知识与生活实践脱节。学生习惯于被动接收知识，缺乏自主探究、学以致用的能力，难以形成生物学科核心素养。基于此，我依托新教育课程理念，对教材内容进行二次整合与重构，在生物课堂常态化开展项目式课程教学，以真实情境、完整项目、实践探究为抓手，打破课本与生活的壁垒，让深度学习真正发生。

在《生态系统及其稳定性》单元教学中，我摒弃逐节讲授的传统模式，设计“校园生态环境调查与优化”项目课程。课前指导学生自主分组分工，明确植被识别、水域观测、环境调研、数据整理等任务；课中带领学生走出教室，实地观察校园生物群落分布、检测校园小型水域水质、调查校园垃圾分类与绿化现状，引导学生结合种群、群落、生态平衡、生物多样性等课本知识，分析校园生态存在的问题；课后组织学生汇总调研数据，绘制校园生态分布图，小组合作设计校园生态优化、绿植布局、环境保护的可行性方案。整套项目课程贯穿“发现问题、探究分析、解决问题”的完整探究流程，让抽象的生态知识落地于真实校园场景。

在《微生物发酵》教学中，我设计生活化项目课程，开展家庭发酵实践活动。指导学生自主完成酸奶制作、果酒发酵、泡菜腌制等实验，自主控制温度、菌种、密封环境等实验变量，实时记录发酵现象、对比实验结果、分析实验成败原因。学生在亲手操作中，透彻理解细胞呼吸、微生物代谢、环境因素对微生物生长的影响等重难点知识。项目式课程彻底改变了枯燥的理论教学模式，充分激发学生求知主动性，有效培养学生科学探究、团队协作与创新实践能力，真正践行了新教育“让学生在实践中成长”的育人理念。

如果说项目课程是拓宽课堂深度、提升学生学科能力的核心载体，那么行为引导教学法便是涵养学生学习习惯、塑造科学品格的关键路径。新教育认为，教育的核心不仅是传授知识，更是规范行为、培养习惯、塑造人格。高中生在生物学习中普遍存在诸多不良学习行为：死记硬背轻视理解、实验操作敷衍随意、审题答题不规范、畏惧探究创新题型、缺乏严谨的科学思维。这些不良行为长期积累，不仅制约学生成绩提升，更阻碍核心素养的养成。为此，我将精细化行为引导贯穿生物教学全过程，以正向引导替代生硬说教，以习惯培育替代机械刷题，全方位矫正学生不良学习行为。

针对学生重背诵、轻思考的惰性学习行为，我重构课堂教学模式，全程采用问题链引导式教学。讲解细胞代谢、遗传规律、稳态调节等重难点知识时，不再直接灌输结论，而是通过梯度化设问搭建思维阶梯，引导学生自主梳理知识逻辑、辨析知识误区、构建知识体系。长期的思维行为引导，逐步纠正学生被动记忆的陋习，培养学生主动思考、深度思辨、归纳整合的良好学习习惯。

针对学生实验操作不规范、科学态度不严谨的行为问题，我落实全过程课堂行为管控。实验课前明确操作规范、实验准则与探究目标；课中逐组巡查指导，及时纠正变量混乱、操作随意、数据造假、步骤遗漏等问题，引导学生尊重实验事实、规范操作流程；课后要求学生完整撰写实验报告、深度分析实验误差，培养学生求真务实、严谨治学的科学行为与科学态度。

针对学生答题混乱、审题马虎的应试行为短板，我建立常态化行为矫正机制。课堂示范规范答题思路，作业批注思维漏洞，错题讲评聚焦习惯问题，日复一日引导学生养成认真审题、规范作答、逻辑清晰、严谨细致的答题习惯。这种润物无声的行为引导，贴合新教育育人初心，从学习习惯、思维方式、科学品格多维度赋能学生成长。

《新教育之梦》让我深刻认识到，理想的生物课堂，是课程创新与行为育人的双向融合。项目课程让课堂跳出课本局限，实现学以致用、知行合一；行为引导让育人落地细节，实现习惯养成、素养生根。今后的教学中，我将继续深耕新教育理念，立足生物学科核心素养，持续优化项目式特色课程，丰富课堂实践形式，细化学生行为引导策略。打破传统教学壁垒，摒弃功利化教学思维，以创新课程激活学生探究潜能，以科学行为培育学生优良品格，打造有温度、有深度、有生命力的生物理想课堂，助力学生全面发展、终身成长