第四期湖南省义务教育教师阅读指导能力提升培训班举行沙龙研讨阅读推广“最后一公里”

11月7日至8日，第四期湖南省义务教育教师阅读指导能力提升培训班在长沙举行。活动期间，以“阅读推广的‘最后一公里’——学校、家庭与公共资源的常态连接”为主题的沙龙研讨开讲。

沙龙研讨由湖南第一师范学院初等教育学院院长曾晓洁主持，分“摆现状，提需求”“除疑难，解问题”“现场互动”三轮展开。湖南师范大学文学院教授、博士生导师、“四维阅读”3.0版书系总主编黄耀红，国家统编小学语文教材编者、株洲市教科院原副院长帅晓梅，衡南县教育局教研室初中语文教研员周依蓓，湖南人民出版社中小学教育服务部负责人王旷，长沙麓山高岭实验学校校长余伟民，以及家长代表李艳玲女士等嘉宾出席沙龙。

摆现状：教师是关键一环，家庭缺“对得上”的资源

周依蓓结合衡南县“微光阅读工作室”的实践指出，教师是学生阅读的“点灯人”，也是家校协同联结者、阅读教研设计者，但面临没时间、缺资源、见效慢等困难，乡镇学校整本书阅读资源不足，阅读评价不如其他学科受重视，“教师很重要，但教师也需要被支持”。

▲衡南县教育局教研室初中语文教研员周依蓓

李艳玲坦言，家庭不缺书，也不缺买书渠道，缺的是能跟家庭陪伴需求对得上的资源，“家长真正需要的是适配孩子水平、简单好用的共读方法”。

▲家长代表李艳玲

余伟民摆出学校阅读三个瓶颈：阅读课尚未真正进入课程体系，学生自由阅读时间少；语文教师身兼班主任、课时、考试等压力，容易把阅读指导变成布置书单、摘抄、打卡等阅读管理；阅读时间、书籍选择和评价缺乏统筹，容易加重师生负担。他直言，“阅读指导不等于阅读管理”。

▲长沙麓山高岭实验学校校长余伟民

解疑难：各安其位，形成常态连接

黄耀红指出，阅读是人的精神成长史，也是自我救赎；阅读已上升到国家战略和教育母题层面，是一切的基础。出版机构不能只“卖书”，要从内容供给走向“产品加服务”，做阅读生态共建者；教师要以身示范，自己先成为爱读书的人，同时提升专业指导能力；家长不拖后腿、支持陪伴，就是基本保证。关键不是某一方包办，而是出版、教师、家长等形成良好阅读生态圈。

▲湖南师范大学文学院教授、博士生导师、“四维阅读”3.0版书系总主编黄耀红

帅晓梅认为，教师最应补上选书、导读和协同能力，“教师先成为读者，才可能成为好的领读者”。选书要关注经典性、适切性和多样性；导读要能激发兴趣、指导深度阅读并检测成效；协同要联动学校、家庭和社会资源。她分享株洲“市级统筹、全域推进、教研引领、双线并行”经验：品牌活动与课程实施并行，教师阅读与学生阅读并行，通过课程纲要、班级读书会课例、教学视导和教学规范，把阅读嵌入课程、教研、评价和家校协同链条。

▲国家统编小学语文教材编者、株洲市教科院原副院长帅晓梅

王旷从教师、出版人、家长三重身份出发，认为教师是阅读价值的阐释者、阅读资源的筛选转化者、双向沟通的反馈者；出版人要把教师当共建伙伴，让资源适配教学；家长要以信任、配合、适度沟通参与，以学校阅读指导为主线，家校同频。

▲湖南人民出版社中小学教育服务部负责人王旷

现场互动：家庭阅读环境与全学科阅读成焦点

针对教师示范到位但家庭阅读氛围不佳，黄耀红建议通过家长学校、家长会树立典型、慢慢引导，阅读是缓慢进程，教师先把自己做好，再逐步带动家庭。

针对全学科阅读，帅晓梅表示，素养全面发展不能只靠文学类阅读，选书要兼顾人文社科、自然科学、艺术类；推进全学科阅读，关键在教育行政部门和校长做好顶层设计，教育局局长、学校校长书记、班主任是“三个关键少数”。

周依蓓介绍，她和她的微光阅读名师工作室吸纳心理、历史、理科等教师开展跨学科整本书阅读，如结合心理教师共读心理类书籍、结合生物教师读《昆虫记》、结合思政教师读红色经典。

王旷作了补充说明，据其了解，湖南出版集团正推进智趣新科普、智趣新思政等系列，未来将继续开发学科阅读图书。

“打通‘最后一公里’，需要把书编好、选好、读好、教好，也需要教师、家长、学校、出版端和教研各归其位、协同发力。”曾晓洁说，教师是关键一环，家长是最后一米，学校是主阵地，出版端是源头活水，教研是专业支撑；常态连接靠的不是某一个人，而是一张网。最后一公里，不是距离，是机制；不是终点，是日常。

▲湖南第一师范学院初等教育学院院长曾晓洁

本次培训班由湖南省教育厅指导，湖南省教育科学研究院主办，中南出版传媒集团承办，湖南新华书店集团协办，韬奋基金会、中国大学出版社协会、湖南中南传媒公益基金会、番茄小说、湖南珈汇教育图书发行有限公司、湖南教育报刊集团、潇湘晨报融媒体集团支持。

潇湘晨报记者金剑