青少年蓝皮书发布！超75%未成年人应用AI，技术代劳怎么防？

近日，《青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报告（2026）》（以下简称“蓝皮书”）在京发布。这份报告自2006年启动，连续出版12部，迄今已有20年历史，是国内追踪未成年人上网情况最久的一份权威性学术研究。

这一次，报告将焦点对准了AI，针对未成年人使用生成式AI中出现的各种问题给出建议。当AI已经全面进入课堂学习、日常生活、文体娱乐，边界到底该划在哪？

孩子用AI，边界在哪？

先看蓝皮书说了什么。

据蓝皮书统计，我国未成年网民规模已近2亿，互联网普及率超过97%。10岁及以前第一次上网的孩子占到67.2%，比2022年提高了15个百分点以上。超75%的未成年人使用过AI工具，对AI的知晓率达到93.7%。

中国社会科学院新闻与传播研究所党委书记、蓝皮书主编范承志指出，人工智能对今天的孩子来说，“已经不再是选修课”。我们面临的不再是要不要孩子上网的旧命题，而是如何让孩子们在人工智能的浪潮中安全地成长的新考题。

面对这个趋势，蓝皮书没有简单说“禁”，而是给出了一套完整的建议。课题组提出五个方向：培育中小学生AI素养、完善未成年人AI应用监管机制、推动农村教育数字化转型、关注未成年人的情感需求和营造健康的AI社会文化环境。

五条建议各有侧重，其中素养培育最为重要，其核心是给“人机协同”与“技术代劳”划界。蓝皮书建议出台《中小学生成式人工智能辅助作业规范指南》，把“人机协同”和“技术代劳”分开，让学生带着思考去用AI，AI再帮忙启发、核查、优化，而不是直接把思考本身交给了AI。同时，建议构建政府监管、家校引导、企业治理与社会协同相结合的多元共治机制，在“善用”与“善治”之间寻求动态平衡。

一句话总结，孩子可以用AI，但要知道该在哪里停下。

为什么AI必须与“技术代劳”划清边界？

蓝皮书急着划这条线，是因为“技术代劳”的代价已经被证实了。

2026年春季学期，美国加州大学伯克利分校计算机入门课程CS10的不及格率达到35.3%，而2024、2025年同期均低于10%。任课教授丹·加西亚认为，一个重要原因是学生过度依赖大语言模型完成平时作业：“平时借助AI完成的作业可能十分漂亮，但在无法使用AI的考试中，此前被工具掩盖的能力不足便暴露出来”。这样的案例不胜枚举，在不加限制使用AI的情况下，学生自身的思考能力将会显著下降。

教师端的情况也在变。经济合作与发展组织（OECD）教师教学国际调查显示，96.8%的教师认为AI有助于发展学习兴趣，95.5%认为有助于培养计划和监控能力。但担忧同样真实，79.0%的教师担心冒用网上内容，70.7%担心对健康不利，69.4%担心减少当面交流。

横向对比这两组数据就会发现，教师有使用AI的意愿，学生有使用AI的便利，但如果没有机制守住“人机协同”与“技术代劳”的边界，效率提升的代价就是思考能力的下滑。

所以，真正需要回答的问题，已经不是“该不该用AI”，而是当学生点开AI的那一刻，有没有一道边界，能让他的思考先走一步。

让“边界”融入课堂机制中

蓝皮书提出了倡议、明确了界限，那么，我们又要如何守住这条边界？如何让边界切实落在每一间课堂中？“思考先行”不应只是一句倡导，而应是学生使用AI时绕不过去的默认路径。由华领人工智能集团联合北京师范大学研发的水手数智教室3.0，便是以此为设计起点。

第一，用系统机制守住“人机协同”。AI不直接给出答案，而是引导学生独立完成演算和写作提纲后，再按照“题目分析—考点分析—逐步讲解—思路总结”分步解析，从底层切断了“一键抄答案”的路径。成熟的系统机制解决了教师监管的难题，让“思考先行”成为默认路径。

第二，用过程留痕找准“学习轨迹”。技术代劳之所以隐蔽，是因为答案正确率高，过程却看不见。水手数智教室3.0把评价的落点从结果移到过程：课堂上的实时答题数据、任务完成进度、错题订正轨迹，共同构成一幅动态的学习画像。学生在哪里卡住、怎么调整、错了几次才改对……这些AI替代不了的信息，才是最有效、最可观测的“学习轨迹”。

第三，用角色分工回应“素养培养”。AI素养不是讲出来的，而是在使用中养成的。水手数智教室3.0助力教师与AI真正实现角色分工，一方面将知识讲授交给AI，标准化AI课程聚焦初高中全学科，学生可以随时暂停、反复学习。另一方面，教师从重复劳动中解放出来，带着学生做核查、做质疑、做判断，真正把精力放在提升学生核心素养上来。

AI可以进课堂，但不能替学生思考。这条线划得对，也划得及时。正如教育部部长怀进鹏所言，要“拥抱智能时代，开辟科技与教育变革新路径”。AI越强，越要懂得找准边界；工具越新，越要守住育人底线。这条线，值得每一所学校、每一位教师认真对待。

关注我们，精彩不迷路！