顶尖高校执意全英文授课，忘了教书育人的根，更忘了育人是为民族

顶尖高校执意全英文授课，忘了教书育人的根，更忘了育人是为民族

大家好，我是峡谷慢赏幽爆

国内清北、复旦、浙大等一众顶尖高校，承载着国家最高层次的育人使命，是培养民族栋梁、科研骨干、时代人才的核心阵地，初心是立德树人、科教兴国、为国育才。可近些年，一股本末倒置的风气在顶尖高校持续蔓延：众多院系不顾学生接受度、不顾教学规律、不顾本土育人底色，一刀切推行全员、全科、全程全英文授课。

课堂上全是中国老师、中国学生，讲授本土适用的专业知识，没有外籍交流需求、没有涉外科研场景，却硬性抛弃母语教学，全程使用英文授课、英文课件、英文教材、英文答卷。看似是接轨国际的教育升级，实则是舍本逐末的形式主义，不仅拉低教学质量、耽误人才培养，更丢掉了高校教书育人的根本，遗忘了教育为民族复兴、为国家育才的终极使命。

真正的教育国际化，是取长补短、双向交流、平视世界；而当下部分顶尖高校的强制全英文授课，是自我矮化、本末倒置、丢失根基，早已偏离育人初心，值得整个教育行业深刻反思。

首先，我们必须客观区分：按需英文授课是进步，强制全英文覆盖是乱象，二者有着本质区别。

我们从不反对英文在教育领域的合理应用。对于国际合作专业、涉外科研学科、留学生专班、海外交流项目，采用英文授课完全合理。这些场景需要对接全球前沿理论、同步国际科研体系、方便中外学术互通，英文作为全球通用学术工具，能够打破语言壁垒，助力学生接轨世界、学习先进技术，是教育开放、学术进步的正常体现。

但当下顶尖高校的问题，早已超出了合理范畴。很多高校将全英文授课比例纳入院系评级、学科评估、教师职称评审、经费划拨的核心考核指标，变成硬性KPI。不管专业是否需要、不管师资是否匹配、不管学生能否适应，一刀切要求专业课、基础课全覆盖英文教学。

最荒诞的场景随处可见：纯本土土木工程、汉语言文化、中国政法、本土经管这类扎根国内、服务本土的专业，毫无涉外刚需，依旧强制全英文授课；全班清一色中国学生，未来就业、科研、发展全部扎根国内市场、国内体系、国内赛道，却必须用陌生的外语学习本土专业知识。

这种脱离实际的硬性要求，不是教育升级，是典型的形式主义，从根源上打乱了正常的教学节奏，违背了教书育人最基本的规律。

其次，强制全英文授课，直接导致教学质量断崖式下滑，本末倒置耽误人才培养。

教书育人的核心，是精准传递知识、深耕专业能力、启发学生思维、培育科研素养。语言是知识的载体，母语是最高效、最精准、最通透的教学工具。强行替换成英文后，课堂彻底变味，出现三重无法破解的教学困境。

第一，老师授课受限，专业表达大打折扣。国内顶尖高校的老师，大多专业功底扎实、科研能力顶尖，但绝大多数并非英语母语者，没有地道的英文授课能力。全程英文教学下，老师不再专注拆解重难点、梳理知识逻辑、讲解深层原理，而是疲于拼凑英文句式、纠正语法错误、适配英文表达。

很多专业独有的中式术语、本土行业逻辑、深层学术思辨，没有精准对应的英文译法。老师只能简化知识点、浅化教学内容、回避深度讲解，原本透彻、严谨、系统的专业教学，变成生硬、浅显、片面的英文直译，专业深度严重缺失。

第二，学生听课分心，本末倒置学无所精。对于学生而言，听课的核心目标是吃透专业知识、掌握核心技能。可全英文课堂上，学生80%的精力都用来翻译语句、识别生词、理解语法，仅剩20%的精力吸收专业内容。

课堂不再是学术研讨、知识深耕的阵地，反而变成了低效的英语听力课、翻译课。学生听不懂、跟不上、悟不透，只能死记硬背英文知识点，无法建立完整的专业思维体系，更谈不上创新思考、深度钻研。英国文化教育协会的调研数据早已证实，国内大量全英文授课课堂，学生普遍因语言障碍难以吸收专业知识，学习信心和学习效率大幅下降。

第三，教材水土不服，脱离国内实际学情。目前高校全英文授课使用的教材，大多直接照搬海外原版教材。这些教材依托西方产业体系、学术逻辑、行业规则编写，和国内产业现状、技术标准、行业需求存在巨大偏差。

学生花费大量精力啃完英文教材，学到的却是适配海外的理论体系，和未来国内就业、科研、实操完全脱节。本土的科研成果、行业标准、学术体系被彻底边缘化，学生只懂海外理论，不懂本土实践，培养出大量“水土不服”的空泛人才。

本该精益求精的顶尖学府教学，为了虚无的“国际化名头”，牺牲教学质量、牺牲专业深度、牺牲人才培养质量，是对教育资源最大的浪费，也是对寒窗苦读的学子最大的不负责任。

最核心、最致命的问题：高校强行全英文授课，丢掉了育人之根，遗忘了教育为民族复兴的终极使命。

中国顶尖高校的设立初衷、财政支撑、办学使命，从来不是为了对标西方、迎合国际，而是为党育人、为国育才，为民族复兴培育栋梁之才。公办高校所有资源来自国家财政、国民税收，承载着民族科技进步、文化传承、人才接续的重任，育人的底色永远是家国、是民族、是本土。

教育的终极意义，从来不止是传授专业技能，更重要的是传承文化、塑造认知、根植情怀、建立自信。当学生从本科到研究生，数年浸泡在全英文课堂，全程接受西式教材、西式逻辑、西式话语体系，潜移默化中会形成固定认知：西方学术是权威、中文承载不了高端知识、本土体系落后于世界。

长期的母语失语、英文主导，会让青年学子慢慢疏离本土学术、本土文化、本土产业，丧失文化自信、学术自信、民族自信。很多顶尖高校培养的优秀人才，学成之后不愿扎根国内、服务民族发展，一味追捧海外平台、西式体系，根源就在于教育阶段的认知错位。

更值得警惕的是，学术话语权的丢失。一个民族的高端学术、前沿科技、核心思想，必须扎根母语体系才能代代传承、迭代升级。如果顶尖高校的核心教学、科研论述、知识体系全部依托英文，中文会慢慢退出高端学术主场，本土学术标准、科研话语、知识体系会彻底依附西方。

我们辛苦培养的顶尖人才，只会用西方逻辑思考问题、用西方标准评判成果、用西方体系开展科研，失去自主创新的思维根基。看似接轨国际，实则主动放弃了本土学术话语权、科技定义权、人才培育自主权，这比技术落后更可怕，是关乎民族长远发展的深层隐患。

近些年，教育界越来越多资深学者、名师发声批判这种乱象。考研名师汤家凤曾直言，985高校带头强推全英文授课，让中文沦为课堂配角，完全本末倒置；众多一线教授坦言，全英文授课是典型的面子工程，好看不实用，严重拖累顶尖人才培养质量。

我们始终强调：开放包容不等于自我舍弃，接轨国际不等于依附西方。

真正的教育国际化，是双向奔赴、取长补短。我们可以引进海外先进教材、前沿理论，兼容吸收、转化创新，融入本土教学体系；可以开设少量英文选修课程、国际交流课程，拓宽学生视野；可以鼓励学生精通英文、读懂外文文献，为我所用、助力科研。

但绝对不是一刀切抛弃母语教学、全盘照搬西方体系、牺牲本土育人底色。英文是工具，中文是根基；技术是手段，民族是根本。工具可以为我所用，但不能喧宾夺主；可以学习世界，但不能丢掉自己。

如今，国家多次定调坚守中文主场、守护教育本源，持续规范高校授课体系，纠偏全英文授课形式主义乱象。越来越多高校开始整改：区分专业属性，刚需专业保留英文授课，本土专业全面回归母语教学；取消一刀切KPI考核，不再以英文授课比例论高低；优化教材体系，融合中外优势，立足本土、接轨国际。

教育的根，是母语、是文脉、是家国；

高校的魂，是立德、树人、报国、兴邦。

顶尖高校作为民族教育的最高殿堂，不该盲目追逐虚无的国际化名头，不该用形式主义消耗教育资源、误导青年认知。应当回归教书育人初心，坚守为国育才使命，扎根中华文脉、立足民族需求，以母语为根基、以家国为底色、以强国为目标，培育出懂技术、有自信、有情怀、敢担当的新时代青年。

学贯中西是格局，扎根华夏是本心；接轨世界是视野，为国育才是使命。唯有守住母语之根、育人之本、民族之魂，顶尖高校才能真正成为民族复兴的人才摇篮、科技高地、文化阵地。

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本文仅针对高校强制全英文授课的形式主义乱象理性探讨，不否定英文的学术工具价值与刚需专业的英文教学模式，倡导中外融合、扎根本土的教育理念，观点仅供阅读参考。