北京
甘肃省定西市通渭县温泉路学校五年级教室里，一堂语文课正围绕“英雄”主题展开：学生分坐两侧，就“何为英雄”展开辩论，每说出一个观点，都要回到课文里找一句依据。整节课，教师只开口追问了3次，其余时间把话筒和话筒背后的思考，一并交给了学生。
课后，一个孩子说：“以前我不敢举手，现在每节课都有机会说出自己的想法。”
就在几年前，这间教室还是另一番景象：教师一口气讲了35分钟，学生只顾低头抄笔记。新课标、新教材、新评价全面落地后，县域教育迎来真切的转型考验：课堂教学，不能再是教师的独角戏。
转型的路不好走，通渭的选择是从教研体系的根部着手。
2026年2月，县教育教学研究室升格为教育科学研究所，分设高中、初中、小学、学前4个教研室。机构调整之外，更大的变化在于一套“136”路径的确立：以深化课堂教学改革为核心，以学科基地、名师联盟、教学视导为支撑，统揽课标落地、集体备课、主题教研、数智驱动、校本教研、培训赋能六项行动。
改革最先松动的，是那些行之多年的惯性。集体备课推行多年，却一度沦为“轮流坐庄”——一人主备，全组复制，年年如此。县教科所深入调研后，把集备拆成“6+1”：备课标、备教材、备学情、备目标、备评价、备过程，再加一场围绕真实问题的深度研讨。温泉路学校等9所学校先行试点，随后以展示观摩的方式向全县推开。
各学段以课标落地行动为先导，教研员常态化下沉校园听课评课，直面课堂重知识灌输、轻思维引导的现实问题。主题教研紧扣课堂痛点设置议题，聚焦大单元教学、分层教学、作业优化等一线难题，以课例展示、现场研讨的方式，让教师在观课议课中发现差距、更新理念。
要让这套机制真正运转，单靠文件不够，支撑体系同步铺开。全县34个学科教研基地按学段、学科分类建设，承担课例研发、课题研究、成果推广等任务，成为学科教研的“孵化器”。17个县级名师工作室按学段划成4个联盟，名师不再局限于本校发挥作用，通过送教下乡、线上答疑、师徒结对，带动大批青年教师成长。
针对县域校点分散的特点，教研员常态化驻校，坚持“凡视导必反馈、凡反馈必跟踪”，上半年已覆盖19个单位、听评课580余节，形成“入校诊断—反馈改进—回头复查”的闭环管理。支撑的目的只有一个——让资源流动起来，让改进落回课堂。
在乡村学校，这种流动带来的变化尤其明显。不少教师曾担心课堂改革流于形式、难以落地。学科基地校定期开展开放课堂，组织周边乡村教师入校观摩；依托线上教研平台，城乡教师可以同步参与教研活动，共享课件、习题、优质课例资源。偏远乡村教师足不出校，就能参与县城名师组织的教研沙龙，观摩优质示范课。
真正难的是观念。校本教研曾“说起来重要、做起来次要”，一些学校看看视频课、读读文件、填填表册。县教育局印发指导意见，提出“问题即课题、教学即研究”，把基于反思、课堂、问题、技术、融合的多种研究方式还给教师。在通渭三中，数学组围绕“如何提高学生运算能力”这个真问题做课例研究，最终沉淀出一套“每日三题、聚焦一类、周周清底”的微训练方案。
一年下来，变化不只写在数据里——市级课题立项49项、省级20项，精品课、班主任案例获奖一批——更写在学生敢开口、教师愿研究的实际里。越来越多教师对待教研从“要我参加”变为“我要参加”，教研不再是少数骨干的专属工作，而成为全体教师日常的一部分。
培训也从“普遍轮训”转向“精准赋能”——县里请来省内外20余位专家，组织教师外出跟岗，要求“带着问题去、带着方案回”。寺子川学校教师杨国柱说：“以前觉得‘核心素养’是城里学校的事，现在才明白，乡村课堂更需要它。”
教研的根系深扎课堂，通渭县的教育生态，正在改变。
（中国教育报-中国教育新闻网 记者 马绮徽 通讯员 杨喜兵）
作者：马绮徽 杨喜兵
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