通则顺，顺则达，这个学校这样“搭建”小初贯通！

当孩子升到五年级，不少家长心里都会生出同一个疑问：孩子明明学有余力、接受能力很强，为什么还要跟着班级统一进度，一遍遍重复巩固已经掌握的内容？

这样的家长诉求，海亮教育天马校区初中部（以下简称天初）的老师们，听过太多次。校长楼海涛也经常收到家长的真实反馈：很多孩子小学课内知识早已吃透，主动自学翻看初中课本，校内没有拓展拔高的空间，只能耗费时间在校外找资源盲目抢跑。

更多家长藏着深层焦虑：小学阶段看似轻松，初中三年课业压力集中爆发，节奏骤快、知识量倍增，孩子能不能顺利衔接、稳稳扛住，心里始终没有底气。

为真正解决学有余力孩子的成长困境、破解小升初衔接难题，2024年2月，天初针对性组建英才班（现904班），由虞煌伟老师担任班主任。

这不是简单的重点快班，而是天马校区依托小初一体化办学先天优势，专属打造的5.5年小学+3.5年初中贯通培养体系。打破学段壁垒、重构成长节奏，让优秀孩子不必负重内卷，就能先人一步、稳步成长。

这个班的成绩不是靠时间堆出来的，靠的是小初一体化贯通课程的体系化托举和培养。

贯通课程：小初一体化的顶层设计

学段直通，衔接前置。依托天马小学、初中一体办学的先天条件，学校把两个学段的资源壁垒打通。六年级下学期，数学、科学就交给初中老师执教，衔接培养从这里启动，让学有余力的孩子不用在校外"抢跑"，学校把衔接做在了课程里，孩子往前走的那一步，走在了正轨上。

双师护航，缓坡过渡。换学段，家长最怕孩子不适应。班主任头一个学期"双配置"，小学老师为主、初中老师为副，第二学期起平稳切换，小学老师依旧跟着关注；活动过渡也不一刀切，第一学期按六年级的安排走，第二学期再参加初中的社团和研学，心智跟上了，环境才换过来。

一生一案，节奏因材。所有课程按学生实际学情定进度，学得动就快一点，需要沉淀就慢下来。落到每个孩子身上，是一生一案：考完试，每个孩子都会拿到一份只属于自己的成绩分析，横向对比年级、纵向对比自己，写下反思与下一阶段目标，同步给家长，家校往同一个方向使劲；AI工具参与数据分析，老师再叠加日常观察，做出适合这个孩子的研判。

精准补弱，五师会诊。中午时段整段留给自习和个性化辅导，语文弱的去语文老师那里，英语弱的去英语老师那里；对临界生，五位任课老师会坐下来"会诊"，找到成绩波动的原因，各自在课堂里对症下药。哪个孩子在哪一科卡住了，这套系统往往比家长更早知道。

名师执教，年段拔尖。带这个班的是年段里拔尖的一批老师：语文马洁老师、社会洪飞凤老师是诸暨市名师，数学赵方超老师在天马数学组里是出了名的硬手，英语吕梦老师十分资深，科学则由班主任虞煌伟老师本人任教。

学业之外，健康第一。这个班没有把体育当成"副科"：体育课、大课间一节不占，体育成绩排在年段前头。学校常说一句话，身体是孩子走得远的前提，先有健康的体魄，才谈得上学业的长跑。

社团课堂，兴趣共生。第二课堂和社团课里，孩子可以试击剑、玩街舞、弹琴、下棋，在一次次的尝试里，慢慢摸清自己真正喜欢什么、适合什么。中秋、元旦的活动全部由学生自己策划，老师只负责把音箱、道具、背景音乐准备好，活动还全程直播给家长看。有孩子在教室后面弹琴，有孩子在台上跳舞，很多家长在手机那头第一次看见了孩子不为人知的那一面。

体系承接，省心省钱。还有一层家长最在意的点：这几年小升初，不少家长在外找资源提前学更高阶内容，钱花了不少，坑也不少——不知道该先学哪一块，拿不准重点该攻哪一科，孩子上了一学期，成绩没起色，家长只能干着急。在天马，这部分由学校体系化地接过来：先学什么、重点学什么，老师按孩子的实际学情排；学得怎么样，考试分析和老师研判定期同步给家长。进度、反馈、心理状态都在自己手里，钱省了，路也没走岔。

两年多的体系化培养，904班交出了远超预期的成长答卷：七年级云峰书院选拔，全班19人成功达线；两年后，15人斩获海亮旗下优质高中贯通培养资格，占天初当年录取名额的一半。数字固然亮眼，但真正打动家长、让人安心的，是数字背后，一个个孩子肉眼可见的蜕变与成长。

从年级一百多名，到年级第二

九年级这次月考成绩出来，唐梦歆考了年级第二。

两年多前刚升入初中时，她的成绩排在年级一百多名。全年级近六百人，从一百多名走到第二名，她走了两年多。靠什么？她自己说得很平实：“听课比以前认真，也下了功夫。还有一部分，是九年级以后老师对我的关心和提点多了不少。”

她的英语曾是最吃力的一科。贯通课程里"一生一案"的机制，让她不用等成绩掉下来才补救——每次考试后的个人成绩分析，会把薄弱科目直接摆出来；中午的一对一辅导，让她可以抱着卷子坐到英语老师跟前，一题一题过。问得多了，她自己养成了习惯：遇到不懂的，直接去办公室。

而她能安心去问、按自己的节奏往前赶，前提正是贯通课程"因材施教"的设计——学得动就快一点，没人让她等别人；哪里弱就补哪里，有人盯着她补。普通班型给不了的"既快又稳"，在这里是每天的日常。她对理科更感兴趣，高中想进海高，定下的目标是保持现在的名次，最好能再往前挪一挪。

跳了七年街舞，成绩也没落下

傅心瑜的街舞，班里很多同学是听班主任提起才知道的：学了七年，在浙江省街舞超级联赛绍兴分站赛拿过第一名。

她学街舞的起因挺偶然：小学时参加英语演讲比赛需要一段才艺，她体验了一节街舞课，就喜欢上了。“最开始只是想让孩子锻炼身体、培养个爱好，没想着一定要出成绩。”妈妈说，见她是真心喜欢、愿意投入，家里便决定尊重这份热爱，“也和她约定好，要学会自我管理。”

七年级刚进班时，傅心瑜发现“大家学习都很好”，不太敢和同学交流。刚从小学升上来的孩子面对快节奏的初中课程，这道坎很多孩子都会遇到，而贯通课程里“双班主任”的过渡设计，就是为这道坎准备的：老师一次次找她谈心开导：“刚进这个班，可能不适应这么快的节奏，但你还是要努力跟上。”慢慢地，她开始在 AI 创思课堂的小组交流中主动发表看法，数学课上第一次独立做出难题时，“特别有成就感”。

在妈妈看来，孩子最大的变化是性格上的：“刚进班那会儿她有点内敛，在班主任虞老师和各科老师的引导下，现在更自信、有韧性，遇到困难不轻易放弃。”心态稳了，学习也跟着稳步向好，课堂上她还几次站上讲台当过“小老师”。

九年级了，她仍然在跳舞。外出比赛，学校帮她协调功课、及时给学习指导。一体办学的资源调度，让爱好和学业两者兼顾。

妈妈的想法很通透：“爱好不是学业的对立面，安排好了，反而是孩子释放压力的出口。我们和孩子分清主次，老师们帮她查漏补缺、引导自律，她既能安心备考，也能保留热爱。”

插班一个多月，往前走了两百名

在这批孩子里，鲍紫媛的变化来得最快。

她是九年级时才转入这个班的。入学时全校排名在两百开外，一个多月后的第一次月考，她考到了年级 63 名。班主任对这个孩子印象很深：这孩子自己也想追，只是以前没人推一把。班里的氛围、老师有针对性的帮扶、中午的一对一辅导，让她的劲头很快起来了。班主任说了一句很实在的话：在原来的班型里，她是完全做不到的。

为什么做不到？因为"推一把"在这里是一套机制：中途转入的孩子，同样进入一生一案的跟踪，哪一科掉了，五位任课老师坐下来"会诊"，各人在自己课上补上那一块。鲍紫媛不是特例。904班此前也迎来过一批中途转入的学生，一个月下来，这些孩子原来普遍排在250名左右，现在平均到了180名到200名之间。

那个留到最后的男孩，走得更远

章哲彬是从天马小学一路读上来的。六年级择校那年，他手上已经拿到了云峰书院的录取资格——那是一条以竞赛为核心、节奏更快的路。家里反复商量，最后他留在了天初：“当时我不想那么早把全部精力押在单一领域，更希望先搭起完整、稳固的学科框架，给未来留出更多空间。”

支撑他做这个判断的，正是贯通课程的设计本身：语文、数学、英语、科学、社会五科齐头并进，不偏科、无短板。两年后，他顺利考入海亮高级中学贯通培养项目，还考出了诸暨市期末统考第一名。“两条路径各有特色，没有高低好坏，只是适合不同特质的学习者。”

他原本文科偏弱。语文课上，老师带着他们细读文本，鼓励跳出标准答案、说出自己的理解；课余按他的阅读偏好推荐书，还专门抽出时间跟他聊书里的人物；写作指导上，老师很少直接动他的文字，先找出构思里真诚的闪光点，再帮他理顺逻辑。这些细节一点点打消了他“文科靠死记”的旧念头。

妈妈当时的考量很实际：“最让我们安心的是师资团队。”从小学到初中都在天马读，多年下来看着老师们负责、用心，所以高中阶段他们也继续选择了海亮体系。

说到提前接触贯通课程，她的态度是只要是适合孩子学情的就是好的选择！“在学有余力的前提下适度拓展，但必须以根基扎实为前提，即便是学有余力的优等生，也很难做到各科均衡拔尖，天马的贯通课程很好地接住了我们家长的需求。”

至于校外补课那笔钱，她的感受也很直接：学校会按孩子的实际学情调节节奏，强的培优、弱的夯基，家长不必再花精力和钱到外面找资源。

孩子的时间很宝贵，选对赛道很重要。想具体了解贯通课程怎么安排、孩子适不适合，可以到校参观体验。