上海
最近，某高校发布通知，要求教师坚持核心板书、助力知识内化，并明确提出“严禁全程依赖PPT”。消息一出，有人叫好，认为这是对“照屏宣科”的纠偏；也有人担忧，一刀切地禁用PPT，反而会走向另一种形式主义。
“严禁全程依赖PPT”之所以能引发共鸣，是因为它戳中了一种并不陌生的课堂体验：教师一页页翻着课件，学生一页页拍着屏幕；下课铃响，课件被拷走，课堂也随之“散场”。有调查显示，2024届本科毕业生中，20%认为母校“多媒体、网络教学效果不好”，33%认为“课堂无法调动学习兴趣”。技术手段进入了教室，却没有同步转化为教学效能，反而在一定程度上加剧了学生对课件的路径依赖、弱化了课堂上的互动参与。
但也要看到，课堂活力不足并不能简单归咎于PPT的使用。近些年来，不少学校为了提高学生的课堂积极性，把目光投向了一系列数字指标：抓签到率、盯抬头率、检查前排入座率，试图以数字留人代替内容留人。“严禁全程依赖PPT”也被一些学校量化为“电子屏教学时长不超过30%，一节课PPT不超过20页”。做法的出发点可以理解，但如果只做工具上的减法、不做理念上的加法，“禁用PPT、回归板书”同样可能异化为新的形式主义，未必真正能让课堂焕发活力。
必须承认，板书与PPT本质上都是辅助性教学工具，并无优劣之分，关键在于是否与教学目标、内容特点和教学情况相匹配。板书可以一步步呈现推导过程，使思维链条和论证逻辑更加清晰可见；PPT可以将抽象概念转化为动画演示，增添课堂的趣味性。真正好的课堂，重点在于能否形成师生共同思考、分析、推导的课堂氛围。教师应当根据教学内容和学生反应，灵活运用板书推演、提问追问、课件呈现等教学手段，引导学生内化推理过程、理解基本原理。
回归教学的本质，不是简单把屏幕换成黑板、把课件换成粉笔，而是让课堂重新回到“人”的尺度上。一方面，校准教学评价的标尺，不再把数字指标作为主要依据，而将课堂互动、过程性反馈和学生思维参与纳入评价视野；另一方面，关注学生的真实学习体验，引导教师把精力投入到课堂设计与教学能力提升中。纠偏“照屏宣科”值得肯定，但目光应当越过工具，投向课堂里真实发生的师生交流与思维互动。
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