【媒体聚焦】光明社教育家 | 建设高质量教研体系，服务区域教育均衡发展

推动基础教育高质量发展，离不开高质量、高水平教研体系的支撑。近年来，广东省教育研究院立足省情实际，以建立健全新时代基础教育教研体系为主线，全面构建省—市—县—校四级联动的教研格局，在破解区域教育失衡、赋能课堂改革、培育本土教研内生动力等方面，走出了一条具有广东特色的规模化协同路径。

01

立足问题导向，

夯实教研体系根基

广东基础教育的“家底”与挑战并存。目前全省基础教育阶段在校生约占全国的10%，居全国首位；同时，珠三角与粤东西北地区教育发展水平的差距，是绕不开的现实课题。随着各级教研部门相继开展机构改革，部分市级及绝大部分县级教研部门与教师继续教育、电教等部门合并，教研工作职责不清、职能弱化、队伍不健全、部门联动不畅等新老问题交织叠加。面对这种被动局面，广东的答案是立足问题导向，夯实教研根基，坚持省级统筹、市县联动、校本筑基，把“有人、有平台、有机制”作为教研体系建设的三个重要支点。

“有人”，即通过政策保障、项目申报倒逼、教育督导等系列硬措施强力充实教研队伍。同时，每年配套推进各学科基础教研员能力提升研修，近5年开展学科教研员和教研管理人员专项培训超2.5万人次，不断提升队伍的专业素养。“有平台”，即统筹打造三大教研平台，以提升质量为目标，建设学科、校（园）本、县域三类“教研体系建设项目”；以凝练传播课程教学改革典型经验为主，办好“南方教研大讲堂”；以落实新课标理念、促进均衡发展为目标，扎实开展“走进粤东西北教研帮扶活动”。“有机制”，即加强四级联动与区域联动，实行政策、制度、资金联动，推动项目共研；统筹需求、问题、对策、实践与总结等环节，形成教研闭环；依托三大平台将单次、固化的教研活动转化为数字化的优质教研资源库，打破地域、场次的限制。

其中，三大教研平台让四级教研有了实实在在的依托，产生了明显的协同效应。将建设重心放在三大教研平台上，是广东教研队伍基于省情的理性选择。广东全省拥有2200多万基础教育在校生，分布在21个地级以上市，显著的区域差异决定了任何单点突破都难以实现整体提质，需要一套覆盖全省、多层联动的体系予以回应。

02

锚定质量提升，

以平台建设回应区域差异

不同于以行政推动为主或侧重某一环节改革的省份，广东用互为支撑的教研平台打好“项目+讲堂+帮扶”的组合拳，构建起覆盖“落地—传播—下沉”全链条的规模化教研供给体系。其中，“走进粤东西北教研帮扶活动”是直面区域失衡痛点、以教研促进教育公平的主动作为。

自2020年起，广东持续开展“走进粤东西北教研帮扶”，推动优质教研资源向薄弱地区倾斜，让教育均衡在教研协同中扎实推进。帮扶过程中，广东省教育研究院坚持全域覆盖，先后两轮走遍12个地市及部分欠发达县区，做到“一个不落”，并将帮扶触角延伸至西藏林芝、新疆喀什。每次活动均实现全学科覆盖，从学校管理到基础教育所有学科都开展相应教研，力求全方位提升，充分发挥教研员的专业保障作用。至2025年底，累计组织专家超2670人次、开展教研活动3466场，线上线下受益师生超145万人次。

我们深知，单纯的资源输送难以实现长远发展，教研帮扶重在实现从“输血”向“造血”的转变。广东通过推动市域间的结对共建，构建区域教研共同体，进而持续开展各类教研活动，促进区域教师的共同成长。在这一过程中，我们特别注重培育当地教育发展的内生力量，同步帮助当地建机制、带队伍、出成果。以湛江市为例，持续的教研帮扶带动当地搭建了“三级联动、四轮驱动”的教研体系，本土教研活力得到有效提升。2025年，湛江市获省教学成果奖27项，在粤东西北地市中位居前列，真正实现了从“送完即走”到“长出内生力量”的转变，也印证了体系化协同教研的价值。

03

落实“四个服务”，

推动课改理念落地课堂

如果说帮扶活动解决的是薄弱地区的短板问题，那么“教研体系建设项目”与“南方教研大讲堂”则致力于让优质经验惠及全省。这两个平台之所以有效，是因为它们分别解决了课改落地“最后一公里”和优质经验“大规模复用”的问题。

基础教育高质量发展的根基在课堂，关键在教师，支撑在教研。立足教研服务学校教育教学、教师专业成长、学生全面发展、教育管理决策的“四个服务”定位，广东将“教研体系建设项目”和“南方教研大讲堂”作为重要载体，坚持以平台建设促课改落地，推动优质教研资源直达课堂、服务教学，让课改理念变成课堂实景。

一方面，建强“教研体系建设项目”，让课改成果落地生根。全省已布局建设518个教研体系建设项目，涵盖学科、校（园）本、县域三类。通过构建教研共同体、推动三类基地协同联动，聚焦课程教学改革中的重难点问题，从不同层面促进全省基础教育教学质量的整体提升。教研体系建设项目的价值在于，让每一所学校都能找到对接课改的“支点”，每一位教师都能获得贴近课堂的专业支持。另一方面，办好“南方教研大讲堂”，推动优质经验共建共享。截至目前，大讲堂已开展195场活动，形成了一批推进课程教学改革的典型经验、优秀课例和教研成果，为广大教师的专业成长搭建了优质的平台。在这个过程中，教研员成为教研成果的提炼者和传播者，很多精彩的课例突破地域限制，变成全省教师可反复观摩、可借鉴转化的公共产品。更为重要的是，广东不断深化教研内容与方式的变革，让教研聚焦真问题。教研内容从过去单纯的“怎么教”，拓展到了“课程设计—教学实施—评估改进”的全链条。紧盯“双新”“双减”、跨学科学习、作业设计、科学教育等一线教学中的真问题，开展协同攻关，确保教研真正服务于课堂、服务于师生。

广东的探索表明，当优质教研资源能够被规模化地生产、传播和送达，教研就不再只是锦上添花，而是雪中送炭。广东依托项目出经验、讲堂广传播、帮扶促均衡的三大平台，形成了独具特色的规模化教研效应，通过问题导向筑基、体系协同提质、深耕课堂赋能，探索出贴合广东省情、务实高效的教研高质量发展路径。

文 | 广东省教育研究院

来源：光明社教育家

《教育家》2026年10月刊第2期

编辑：广东君