辽宁
近日，有东莞家长在问政平台上留言，反映学校迟迟未推进实质性分层教学。
这位家长反映称，其为南城某中学的初二年级学生家长，此前其称建议学校实行分层教学，学校给出了“计划在第二学期开始”的远期承诺，但初二的时间宝贵，等不起。
他（她）询问，在之后的半年时间里，学校是否有任何即时可行的“培优”或“拓展”行动？既然教育局强调“三个均衡”和“严禁快慢班”，南城其他公办初中实行的“动态走班”和“晚修培优”是否合规？如果合规，为何学校不能立即参照执行，至今仍停留在“班内提问差异化”这种软性指标上，没有实质性分层教学？
针对该留言，东莞南城教育管理中心作出了公开回复：
根据《关于实行义务教育阶段学校“阳光分班”的实施方案》，义务教育阶段学校须全面实行随机均衡分班，严格遵循“三个均衡”（师资、人数、性别），严禁设立重点班、快慢班、尖子班等变相重点班。
据了解，该校各年级行政班在生源构成、师资配备、资源分配等方面始终保持均衡，不存在任何形式的重点班或快慢班。在初二年级的走班安排方面，学校将会结合实际情况确定走班方式、走班时间，希望家长理解和配合。
其他公办学校的“动态走班”等工作也是按照本校实际情况对因材施教理念的探索，如有好的想法和建议，可以直接反馈给班主任，家校协作共同促进学生健康成长。
从教管中心的回复来看，这位家长孩子所在中学目前正在研讨分层教学，尚未确定走班方式、走班时间，而南城其他公办学校的“动态走班”方式，都是按照本校实际情况制定的。
应该说，这位家长的焦虑是有道理的。相比在均衡编班的行政班级里实行固定教学，分层教学的教学效率会更优。因为在分层教学的动态班级里，各班级学生在同一学科的学业情况都差不多，老师可以制定适合绝大多数学生的教学方案开展教学，不仅教学进度更快，还可以避免部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不消”的情况。而相对应的，按行政班级固定教学的模式，由于学生的学业情况参差不齐，老师很难在教学上均衡不同学业层次的学生，会导致教学进度偏缓慢，学生的听课质量也难以保证，有的认为太浅、太慢了，有的则会觉得太深、太快了。
尽管分层教学有诸多优势，更加符合因材施教的教育规律，但是很多学生和家长却认为是变相设立重点班、快慢班、尖子班等的做法，并坚决反对，这也是部分学校迟迟未推进分层教学的主要原因。
无论是学生还是家长，都应该理性看待动态分层教学。因为成绩分层是客观存在的，即便一开始大家都处在同样的起跑线，成绩一样、师资一样、教学条件一样，但由于每个人的学习态度、学习习惯、先天禀赋的差异，慢慢的就会产生差异。与其盲目反对，不如正视自身（自家孩子）的问题和差距，积极适应分层教学，聚焦自身，一步一个脚印，在各任课老师的教学指导下，该补基础就补基础，该端正学习态度就端正学习态度，该改进学习方法就改进学习方法，促进自身（自家孩子）学业的提升，才是硬道理。
对于这件事情，你有什么想说的？欢迎留言评论。
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