北京
晨诵时，一名一年级学生指着“孝”字问：“为什么上面是老，下面是子？”我没有急着解释，而是带他读汉字故事、画“孝”字演变。那天放学回家后，他给奶奶端了一杯茶。文化基因的传承，常常就藏在一些阅读瞬间里。
小学阶段是语言发展的关键期，如何通过阅读让中华优秀传统文化在儿童心中生根？我们学校的探索是建构“1+X”阅读课程群：以统编语文教材为“1”，以拓展阅读为“X”，努力破解阅读碎片化、浅表化的困境。
以教材为起点，让拓展有脉络。“1”是圆心，是文化传承的主阵地。学《少年中国说》，我们带学生读爱国诗文；学《草船借箭》，我们走进三国故事；学《荷花》，我们比较不同诗人笔下的荷花。读一篇、带一组、通一类、悟一理，这样的拓展不是简单加量，而是围绕文化主题，打造结构化阅读，让学生在文本比较中，触摸精神脉络，感受家国情怀。
以儿童为中心，让文化有温度。文化传承不能死记硬背，要顺着儿童的天性自然流淌。低年级以读写绘、童谣、汉字故事为主，感受文字之美；中年级读古诗文、民间故事，初识文化内涵；高年级读古典名著、诸子语录、文化专题，尝试文化表达。我们把传统节日、书法戏曲、神话传说做成微课程，小而美、短而深。学生们在吟诵、表演、绘画中，与经典相遇。
以生活为土壤，让阅读有根基。我们推行“五全”阅读：全域打造阅读空间，全员倡导师生共读、亲子共读，全程贯穿晨诵、午读、暮省，全媒融合纸质与数字阅读，全面教会学生精读、略读、群文、整本书阅读策略。学校举办读书节活动，学生把民间故事改编成课本剧，把《诗经》画成手账，把先贤故事写成小传，阅读从课堂延伸到家庭、社区，中华优秀传统文化在表达中内化，在行动中活化。
文化基因的传承，不是让学生记住多少知识点，而是让他们在语言文字里找到精神故乡。当学生为汉字惊叹，为家国动容，为创造欣喜，阅读便不只是阅读，而是扎根。
（作者为江苏南通东洲小学教育集团原总校长、南通市教师发展学院副院长，本报记者丁雅诵整理）
《 人民日报 》（ 2026年10月19日 15 版）
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