山东
齐鲁晚报·齐鲁壹点评论员 孔雨童
16日，凉山州发布“教师耻辱合影事件”调查处理结果：确认该合影由雷波县政府主要负责人“临时提议”；相关责任人被分别给予警告、调离岗位等处理。
处罚下了，但催生这一“极端做法”背后的深层成因，同样需要被清晰地看到。
“唯分数论”在雷波县表现得十分典型。作为一个国家乡村振兴重点帮扶县，当地不同学校、班级的生源存在差异，学生的家庭教育水平更是参差不齐。据媒体报道，在当地一些家庭不支持孩子上学，老师甚至要自掏腰包去家里“劝学”。但有时越是现实条件艰难，唯分数的发条就拧得更紧。有当地教师表示，此前也曾有过类似的教育系统会，低分教师需要表态，“只能找主观原因不能提客观原因”。
影响成绩的原因是生源、家庭、资源等，却把系统性问题归咎于教师一人，既荒谬，也是典型的形式主义。
但在基层，一些学校长期就是这么评价和运转的。媒体报道里，也有其他地区的教师集体签署过成绩达标表且“不能填低，绩效会跟此表挂钩”；或是教师公开念检讨，男老师念着念着当场落泪……社交平台上，一些地区的老师也在分享“被按成绩排队”的经历，甚至还流传着各种“检讨模版”。
这种单一评价影响的当然不只老师，“一味以成绩为核心会带来负面效果，很多学生厌学就是单一评价所带来的，这是人才培养与学生发展的脱轨。”有老师的评价一针见血。分数压倒一切，透支的是教师的尊严，偏离的是教育初心，也肯定会影响学生综合、长远的成长。
改革的行动早已有，今年3月，教育部还印发了《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，提出20条负面清单，其中就明确要求“严禁以升学率或考试成绩对学校进行考核排名，对教师进行排名奖惩”。但显然，落地并不容易。
探讨雷波县合影事件，当然不该只看到这一次“行为失当”，还有管理机制的惯性，底层评价理念的陈旧，社会的“价值观”……“耻辱合影”只是一个结出来的“果”，需要翻新的，是教育管理的这片“土壤”。
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