构建体育教师专业素养的进阶机制

三维激励框架下的教师专业素养进阶，并非单一主体可以独立完成的工作，须由教育主管部门、学校、教研机构、兄弟院校及社会体育资源主体协同联动，构建全方位、立体化的协同发展网络，汇聚教师专业素养进阶的多元合力。

（新媒体发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。）

文丨易勇

来源丨《时代教育》2026年第9期

随着体教融合政策深化、教育数字化理念普及与核心素养导向教学改革推进，教育领域外部发展环境持续优化，为体育教师专业素养发展提供了全新路径。基于此，笔者探索从专业赋能筑基、制度保障固本、文化浸润铸魂三方面构建三维激励框架，探讨该框架下体育教师专业素养进阶机制的构建路径，助力体育育人体系优化，提升中小学体育教学整体质量。

构建体育教师专业素养进阶机制的价值

更新知识储备，拓宽能力边界

高素质专业化教师队伍作为教育强国建设的核心力量，其师德师风、专业素养与育人能力，一定程度上决定着人才培养质量与教育事业发展方向。[1]在素养育人的教育趋势下，体育教师的专业素养不再局限于基本运动技能与教育教学能力，还涵盖体育健康知识、学情研判、课程开发、育人创新等多元内容。三维激励框架下进阶机制的构建，能够引导教师主动对接新时代体育教育发展要求，持续更新体育学科前沿知识、教育理论与教学方法，逐步拓宽教学实施、学情分析、教研创新等专业能力边界，为适配多元化体育育人需求、落实素养导向体育教学提供基础能力支撑。

规范发展路径，稳定成长预期

教师的专业素养进阶具备长期性、阶段性特征，若无系统化机制约束与引导，易出现成长方向模糊、发展节奏混乱、素养提升碎片化的情况。三维激励框架对应的进阶机制构建，能够依托规范化的制度体系，梳理教师从基础教学能力、综合育人能力到高阶教研创新能力的层级化发展路径，明确不同成长阶段的素养提升目标与发展要求，帮助教师建立清晰的职业成长规划，缓解职业发展迷茫感，为素养的持续进阶提供稳定、可持续的制度支撑。

涵养职业认同，激发内生动力

专业素养的提升不仅依赖外部能力培育，更须内在职业情怀与价值认同的驱动。三维激励框架进阶机制的构建，可依托正向的教研文化、职业文化氛围，潜移默化涵养教师的育人使命感与职业认同感，缓解职业倦怠、减少消极从教等负面表现，引导教师从被动接受培训转变为主动追求专业成长，持续推动职业素养、育人情怀、师德素养等隐性专业素养的提升，为综合素养进阶提供持久精神动力。

构建策略

搭建研修平台，赋能专业成长

在三维激励框架的专业赋能维度推进过程中，学校、县域教研部门及体育教研团队须协同发力，搭建层级化、多元化的教师研修平台，助力教师专业素养系统性进阶。其中，县域教研部门可统筹整合优质教研资源，搭建县域层面体育学科专项研修体系；学校可立足本校体育教学实际，搭建校本研修交流平台；教师团队可组建互助研修小组，开展常态化专业交流学习。各方主体可围绕教师必备的学科知识、教学技能、学情适配、课程创新等核心素养内容，设计分层研修活动，覆盖新手、骨干、资深等不同层级教师的成长需求。在平台搭建与研修开展过程中，须规避研修内容同质化、形式化问题，避免脱离体育教学实际与教师素养短板，同时兼顾不同教师的基础能力差异，保障研修赋能的针对性与适配性。

结合教师学科知识、课堂教学、教研创新、综合育人四大核心专业素养，各主体可精准落实举措，搭建三维激励框架下的素养进阶机制。县域教研部门聚焦教师学科知识素养升级，紧扣各学段体育新课标，围绕基本运动技能、体能、健康教育等课程核心内容，聚焦“教会、勤练、常赛”落实、结构化与大单元教学改革、学生体质健康水平提升等重点，定期开展专题教学研修，帮助教师更新知识体系，弥补专业认知短板。学校聚焦课堂教学素养培育，结合学生运动能力差异化特征，常态化组织优质课观摩、分层教学设计研讨、课堂实操打磨等活动，引导教师优化课堂组织、动作示范、个性化教学等实操能力，适配学生多元运动学习需求。体育教研组聚焦教研创新素养提升，针对体育课堂教学痛点、学生运动兴趣不足等问题，组织教师开展课题研究、教学案例撰写、课堂模式创新等教研工作，引导教师打破固化教学思维，养成复盘创新的职业习惯。教师个人聚焦综合育人素养提升，主动依托各类研修资源，深耕体育德育、安全教育、心理健康教育知识，将意志磨砺、团队协作等育人元素融入日常教学与课后活动，落实以体育人理念。

完善评价制度，保障发展权益

三维激励框架下的制度保障维度，须由教育主管部门、学校依托规范化评价制度搭建，为教师专业素养进阶提供长效保障。教育主管部门可结合新时代体育教育改革要求，优化教师专业评价顶层设计，完善素养导向的评价准则；学校可结合本校体育教学工作与教师成长现状，细化校内评价细则，构建适配本校教师发展的评价体系。评价工作须围绕教师专业知识、教学能力、育人成效、教研成果、职业成长等素养维度开展，打破传统单一以教学成绩为核心的评价模式。制度完善与评价落地过程中，须注重评价的公平性、全面性与发展性，规避功利化、片面化的评价导向，避免忽视教师隐性素养成长与阶段性进步，同时保障评价结果可有效对接教师成长激励与发展规划。

围绕教师分层教学、教研发展、综合育人、职业成长等核心专业素养，教育主管部门与学校可通过完善评价制度，赋能教师素养常态化进阶。教育主管部门优化顶层评价体系，打破唯成绩、唯课时的单一评价模式，将新课标落地、课程资源开发、分层教学实施、体育德育融入等综合素养表现，纳入职称评审、年度考核、评优评先核心范畴，引导教师注重全方位素养提升。学校落实分层差异化评价，针对新手教师，重点考核基础教学规范、学科知识储备、提升课堂组织能力，助力夯实基础素养；针对骨干教师，侧重教研创新、课程优化、团队引领等高阶素养考核，助力专业化进阶。构建多元评价体系，整合学校考核、教研组互评、学生反馈、自我复盘等多维度评价，全面捕捉教师育人、教学、教研的综合表现，规避评价片面性。建立评价闭环机制，针对评价暴露的素养短板，为教师制订个性化成长方案，配套专项研修帮扶资源，推动教师的专业能力靶向提质。

营造教研文化，浸润职业情怀

文化浸润是三维激励框架中激发教师内生成长动力的关键，须由学校、体育教研组全员协同共建优质教研文化，潜移默化培育教师职业素养与育人情怀。学校可统筹校园体育文化与教研文化建设，营造正向的职业发展氛围；体育教研组可牵头构建互助、钻研、创新的教研风气，打破传统孤立化的教学工作模式；全体教师可主动参与文化共建，形成乐于钻研、主动成长的职业氛围。文化建设须围绕教师职业认同、育人初心、教研热情等隐性专业素养展开，助力教师缓解职业倦怠、减少消极从教等不良心态与行为。文化营造过程中，须避免形式化的文化建设，杜绝重宣传、轻落地的建设模式，同时兼顾教师职业诉求与成长需求，让教研文化真正贴合教师专业成长、职业发展的核心需求。

针对教师职业认同、师德修养、教研热情、育人情怀等隐性专业素养，学校与体育教研组可依托文化浸润，搭建长效专业素养进阶培育体系。学校聚焦教师师德与职业认同培育，常态化开展优秀教师事迹宣讲、以体育人成果展示、职业成长分享等活动，深度挖掘体育强健体魄、磨砺意志、塑造品格的育人价值，缓解教师职业倦怠，涵养教师立德树人的育人初心与职业使命感。体育教研组聚焦教研素养提升，搭建常态化互助教研平台，通过教学经验交流、难题共研、师徒结对、案例共享等活动，打破教师孤立化的教学模式，营造钻研创新、互助共进的教研氛围，激发教师自主成长动力。学校联动教研组搭建包容创新的教研环境，鼓励教师结合学生身心特点，创新趣味化、情景化教学模式，尝试开发特色校本课程，包容教学探索的合理试错，培育教师创新突破的专业精神。学校还要引导教师深度参与校园体育活动策划、社团指导、赛事组织等工作，在多元育人实践中深化职业认知，持续涵养育人情怀。

建立激励机制，激活发展动能

三维激励框架的核心落地依托于多元化激励机制，须由教育主管部门与学校联动，构建适配教师专业素养进阶的激励体系。为激发教师的工作积极性和创造性，行业须建立科学合理的教师激励机制，如在物质激励方面，通过提高教师待遇、设立教学成果奖等方式，对表现优秀的教师给予物质奖励。教育主管部门可完善县域层面体育教师激励政策，搭建层级化表彰激励体系；学校可细化校内激励细则，将激励举措与教师专业素养成长、教学创新、育人成效深度绑定。激励覆盖范围须涵盖教师知识更新、技能提升、教研突破、育人创新、职业奉献等各类素养成长成果，打破单一的绩效激励模式。机制构建与落地过程中，须注重激励的差异化与实效性，避免平均化、形式化激励，杜绝重结果、轻过程的激励导向，充分兼顾不同层级、不同成长阶段教师的素养提升成果与付出。

围绕教师教学实施、教研创新、综合育人、专业发展四大核心素养，教育主管部门与学校可搭建分层激励机制，激发教师素养内生动力。学校建立教学实施素养激励制度，对主动更新学科知识、优化教学设计、规范教学流程、落实分层教学，有效提升学生运动体验与体能水平的教师，给予公开表彰、绩效倾斜等正向激励，引导教师夯实课堂教学核心能力。教育主管部门与学校完善教研创新激励机制，对积极参与教学改革、课题研究、优质课评比、校本课程开发、教学成果凝练的教师，提供教研经费、培训名额、职称加分、评优优先等专项支持，鼓励教师突破固化教学思维，培育创新教研素养。设置综合育人专项激励机制，对在学生体质提升、体育品德培育、心理健康疏导、校园特色体育活动、课后社团指导等工作中表现突出的教师，予以专项表彰，引导教师深耕以体育人理念，提升综合育人素养。搭建青年教师阶梯激励体系，依据阶段性素养提升幅度、教学进步、教研参与成果，给予针对性扶持奖励，助力青年教师快速成长。分层差异化激励可有效调动各层级教师成长积极性，破解成长动力不足问题，最终可持续激发教师发展动能，推动全体教师专业素养迭代升级、长效进阶。

构建协同网络，汇聚进阶合力

三维激励框架下的教师专业素养进阶，并非单一主体可以独立完成的工作，须由教育主管部门、学校、教研机构、兄弟院校及社会体育资源主体协同联动，构建全方位、立体化的协同发展网络，汇聚教师专业素养进阶的多元合力。教育主管部门发挥统筹引领作用，整合县域教育资源；教研机构提供专业教研支撑；学校落实日常培育管理；兄弟院校搭建交流互通平台；社会体育资源补充专业培育内容。各方围绕教师专业知识、教学能力、创新素养、育人能力的提升需求，形成联动培育格局。协同网络构建过程中，须规避资源分散、联动脱节、权责模糊等问题，明确各主体核心职责，保障资源互通、优势互补，贴合教师素养进阶的实际需求。

结合教师专业知识、教学实操、教研创新、综合育人的全方位进阶需求，多主体可构建协同联动网络，汇聚素养培育合力。

第一，教育主管部门发挥统筹作用，整合县域名师、教研、赛事资源，搭建跨校、跨区域交流平台，组织名师结对帮扶、联合教研、经验互通等活动，推动县域教师素养均衡发展，缩小师资能力差距。

第二，专业教研机构联动高校、一线名优教师，结合新课标与学生需求，开发适配性研修课程、教学案例与重难点指导资源，为教师知识更新、教学优化、教研创新提供专业支撑，补齐专业资源短板。

第三，学校主动对接社会体育场馆、青少年俱乐部等外部资源，引入新兴运动项目、科学体能训练、运动损伤防护等专业内容，拓宽教师专业视野，丰富教学创新素材，提升教师多元化教学素养。

第四，搭建校际教研共同体，常态化开展同课异构、联合备课、难题攻坚、成果共享等活动，集中破解教学痛点与素养培育难点，实现互助共进。多主体协同联动可有效整合各类育人资源，弥补单一培育模式的不足，最终可凝聚全方位育人合力，构建长效培育体系，助推体育教师专业素养全面提质升级。

（作者系四川省资中县教师发展中心教研员）

注：
[1]李泳欣.弘扬教育家精神与建设高素质专业化教师队伍的时代价值及实践路径[J].品位·经典,2025(18):74-76.

编辑丨冯涛