用学校文化建设推动县中提质

云南省盐津县第三中学的学生在上体育课。 余盛 摄

　　县域薄弱中学的振兴是一项环环相扣的系统性改造工程。学校文化建设绝非简单的墙面标语、景观布置，而是由精神文化为内核、制度文化为保障、环境文化为载体共同构成的有机整体。初入云南省盐津县第三中学，这所扎根大山的学校治理积弊凸显。我们直面现实问题，确立清晰改革路径，推动三类文化同向发力，循序渐进实现学校提质升级。

　　1 精神文化铸魂，唤醒教师内在自觉

　　精神文化是学校文化的内核，是全体师生共同信奉的教育追求。如果跳过思想共识构建，直接推行管理举措，极易引发教师抵触，改革便寸步难行。重构精神文化要扎根山区学校真实校情，打捞一线教师朴素的教育初心，在充分对话、集体共创当中生成属于本校的精神坐标。

　　入校之后，我开展多轮调研走访，与行政干部、一线教师、学生深度交流。我们面向全校发起文化大讨论，鼓励每一位普通教师敞开心扉，说出真实的教育感悟。讨论过程中，涌现出许多质朴表达。一位工作十几年的教师在分组会上说：“山里的孩子走出去不容易，咱多尽一份心，他们就多一分指望。”一位青年教师接过话茬：“越努力越幸运，珍惜来到身边的每个学生。”这些没有华丽辞藻的心里话，既是发言教师对自我的鞭策，也在教师群体中相互传递、彼此鼓舞。在此基础上，大家共同凝练出“锐意进取、努力奋进、拒绝平庸、知行合一”的学校精神内核，倡导争做“拒绝平庸，永不言败”的有担当三中人。

　　精神文化重在内化于心，既要提炼共同精神符号，又要搭建载体推动教师坚守育人初心。我们组织全校教师写下个人教育追求，连同个人照片共同上墙展示。这一看似简单的形式蕴藏着无声力量：时时敦促教师恪守从教初心，主动接受师生监督，推动外在约束向内转化，使之成为教师自我教育、自我激励的精神载体。

　　校长的引导只是外部推力，真正重塑团队信心的力量，来源于教师之间的共情共鸣与相互鼓舞。当学校精神内核真正走入内心，教师读懂改革的本意，便完成从“要我改”到“我想改”的思想转变。精神文化解决的是“愿意改”的问题，但仅仅依靠思想自觉，很难对抗长期形成的惯性惰性，必须依靠制度文化把精神追求转化为稳定、可重复的教育行动——这正是我们接下来要啃的“硬骨头”。

　　2 制度文化固基，把精神共识转化为实践准则

　　制度文化是精神文化的制度化表达。学校的办学精神、教育理想嵌入学校治理各个环节，才能形成契合教育规律与教师成长规律，集规范、流程、监督、反馈、赋能于一体的治理体系。每一项制度设计都对标学校精神，避免制度与精神“两张皮”。整套治理体系恪守规范为基、流程为纲、监督为要、反馈为径、赋能为本的原则，坚持检查服务诊断、考核服务成长，重点搭建四大制度模块，打通理念落地的“最初一公里”。

　　其一，刚性教研制度，以互助研修践行锐意进取的精神。针对过去教研闲谈化、集体备课虚化的问题，严格落实教研“四定”，每两周开展全员主题教研，每月调度教研组长、备课组长开展工作例会。抓实每周集体备课，推行“通案+个案”二次备课模式：主备教师输出成套教学资源，备课组集体打磨形成保底通案，教师再结合本班学情优化生成个性化方案。落实全员公开课制度，常态化开展同课异构。同时强化资源供给，配齐学科课程标准，组织教师外出观摩学习。学校依托“雁阵工程”，帮扶青年教师与本地老教师结成师徒，开设示范课、开展校内及县域联合教研，邀请校外专家入校传经送宝。

　　其二，闭环督导制度，以常态课堂守住育人初心。破解熟人环境下听课“重展示、轻常态”、点评“讲情面、整改无跟踪”的顽疾，建立“计划—公示—听课—评课—反馈—复听帮扶”完整闭环。学校每周报备听课计划，每日随机抽课，覆盖全年级全学科，由2至3名教师联合听课，课间即时务实评课，全部资料留痕归档。学校还每周汇总课堂情况，输出等级评价与可落地改进建议；对课堂教学薄弱的教师开展隔周复听跟踪；连续课堂不达标的教师，由教学管理中心约谈，实施“一对一”靶向帮扶。

　　其三，交叉抽查制度，以严谨治学落实知行合一。完整教学链条包含课堂讲授、作业设计批改、学情反馈三个关键环节。学校推行年级交叉作业督查，规避本年级人情偏袒。每月分层抽样，兼顾学优生与学困生样本，重点核查作业适配度、批改规范性、反馈实效性。检查后，梳理共性问题交由教研组集体研讨优化方案。把严谨务实的治学要求延伸至课后教学环节，做到知行合一，不把教育理想停留在口头上。

　　其四，分层测试制度，以专业精进诠释担当奋进。推行教师分层递进专业测试，在于锤炼教师对考题的敏锐度，夯实学科本体性知识；更让教师在亲身做题、研题的过程中，换位思考，精准捕捉学生思维上的漏洞、认知卡点与解题困扰，反哺课堂教学设计与习题讲评。整套工作循序渐进分三阶段实施：第一阶段划定近五年中高考真题作为研修范围，给予教师充足自主研习时间；第二阶段不再划定复习范围，推动课标研读、考题研判融入日常备课教研；第三阶段推行期末师生同卷，学科教师与本班学生使用同一套试卷，交叉监考。测试结果主要用于研判教师专业现状、定制后续培训提升方案，最终形成“培训—实践—诊断—改进”的完整成长闭环。

　　制度文化让精神文化从“内心认同”走向“行为习惯”。我们始终坚持制度为实干者撑腰、帮扶优先于问责，用正向激励厚植担当土壤。建立客观统一的专业标准，让潜心育人的教师被看见、被尊重。课堂督导、作业检查、专业测试，其第一落脚点是赋能教师专业提升。岗位调整只是万般审慎之下的备选方案，绝不简单以处罚代替培养。我们依托组团式帮扶专项资源，对优秀教研组、教学竞赛能手、优秀班主任予以表彰，让深耕课堂、用心育人的团队和教师收获实实在在的认可。

　　3 环境文化润心，打造沉浸式育人场域

　　环境文化是精神文化与制度文化的空间载体。校园楼宇、广场、道路、文化阵地，不只是物理空间，更是无声的教科书。我们摒弃简单贴标语式环境布置，将学校精神内核、制度倡导的价值导向融入校园空间命名、场景设计当中，让师生行走在校园中，能够时时感受到办学追求，实现环境育人。

　　依托校园改造契机，我们重新命名楼宇、广场、道路。“先行楼”寄托敢为人先、先行先试的改革追求；“行远楼”寓意立足山区、志存高远；“知行广场”彰显知行合一；“行健路”倡导自强不息、努力奋进。楼宇、广场、道路的命名，全部源自全校师生共同讨论凝练的学校精神，每一处空间名称背后，都对应着精神文化的价值主张，也呼应制度文化所倡导的务实精进。

　　除空间命名之外，我们将校园文化分层设计，让精神与制度的成果各归其位、彼此呼应。教师初心展示墙，承载教师个体教育理想，对应精神文化的初心唤醒。教研成果展示区，呈现集体备课、公开课、课题研究成果，直观展现制度文化之下教师研修成长轨迹。校园廊道、宣传栏，展示优秀教师、优秀教研组风采，把制度评价中涌现出来的实干典型公开呈现，树立身边榜样。知行广场作为集会、教研分享、主题教育的重要场地，定期开展教师初心分享、优秀课例宣讲活动，把墙上的理念变成现场的故事。

　　环境文化把看不见的精神追求和制度治理成效，转化为看得见、摸得着的校园场景，实现“让每一面墙说话，让每一处空间育人”。

　　至此，三类文化形成完整闭环。精神文化为制度文化提供价值源头，所有制度设计都围绕共同精神追求展开。制度文化为精神文化提供落地保障，避免理想悬浮。环境文化把精神与制度双重成果物化呈现，营造沉浸式文化场域。三者协同共振，才能持续唤醒教师内生动力。

　　（作者系云南省盐津县第三中学校长）

《中国教育报》2026年10月16日 第06版

作者：付宗亮