博士辅导员耿琳涵的锦城选择

博士辅导员耿琳涵的锦城选择

——锦城教育学让我眼前一亮、怦然心动，愿做锦城学子有情感、有温度的青春引路人！

记者 向游 摄

博士毕业，毅然选择扎根锦城辅导员一线，面对200余名锦城学子，艺术学院辅导员耿琳涵交出了属于自己的答案：锦城教育学让她深受触动，带有情感劳动温度的学生工作让她心生热爱。

还在泡桐树小学工作时，锦城学院的“长板原理”“非认知能力”等特色育人理念就让耿琳涵老师眼前一亮，怦然心动，怀揣对锦城教育学的向往，拿到博士学位后，耿琳涵老师从众多求职者中脱颖而出，正式加入锦城，成为了艺术学院一名专职辅导员，目前负责2025级广播电视编导、产品设计，2026级产品设计以及环境设计专业共10个班级200余名学生。

记者 向游 摄

在锦城教育学里，我重新做回“小学生”

初入锦城，耿琳涵老师便与锦城教育学相逢。翻阅锦城教育学相关内容，尤其是求学篇的论述，长板培育、非认知能力提升、学习动力激发、情感劳动等理念带给她极大的触动与震撼。多年艺术学科学术训练让她习惯在典籍、作品里挖掘学术富矿；来到锦城她才发现，面向青年成长的育人实践之中，同样藏着一座思想丰厚的教育富矿。

即便拥有博士求学经历，面对这套扎根中国应用型大学办学实践生长出来的教育思想，她没有固步自封，而是抱着空杯归零的心态，以一名“小学生”的姿态重新开启学习。博士阶段教会她的是艺术学科研究的思辨方法，而锦城教育学，则为她打开学生思想引领、人格培育的全新视野。尤其是“情感劳动”理念，让她深受启发：教育，拼的不只是脑力，更需要投入心力；育人，讲究的不只是工作方法，更离不开人文关怀与情感温度。

“这份归零，没有带来迷茫，反而带给我满满的踏实感与职业荣誉感。能够以锦城教育学为思想引领，陪伴200余名锦城学生一起探索、实践、共同成长，就是锦城辅导员工作最大的荣光。”耿琳涵老师分享道。

实习生 齐俊达 摄

把“五大法宝”“三访两沟通”“六大辅导”落到200余个青春里

真正走进学生工作后，耿琳涵更真切地感受到锦城学生工作的温度与章法。10个班级，200余名性格、特长、处境各不相同的青年，绝不能用同一把尺子去衡量。锦城学生工作的“五大法宝”——党建引领、长板原理、非认知能力、情感劳动、学习动力学，以及“三访两沟通”“六大辅导”，让她找到了陪伴学生的具体路径。

她以党建引领筑牢学生思想底色，把思想引领融入班会、晚点名和日常谈心；以长板原理发现学生闪光点，广播电视编导班一名男生因缺乏自信，小组拍摄时总不愿担任核心角色，两次谈心后，她了解到他其实想尝试编剧，便与专业老师沟通，鼓励他在擅长处发力；以非认知能力培养为切口，环境艺术专升本班一名同学入学时很少发言，她发现他的作业排版非常规整，便在班会展示环节特意选了他的图纸做匿名示范，课后这名同学主动来找她交流，此后逐渐开始在课堂上主动提问。“以情感劳动投入心力，不只讲方法，更讲温度；以学习动力学激发学生内在目标，让成长从‘被推动’变成‘自己想向前’。”耿琳涵老师说起锦城学生工作法如数家珍。

在“三访两沟通”中，她认真做好走访与沟通，及时掌握学生状态，也架起协同育人的桥梁。在“六大辅导”框架下，她把关心关怀融入日常，让辅导不只在办公室，也在晚点名、在宿舍、在每一次并肩同行里。

记者 向游 摄

青春引路人，不是口号，而是走到学生身旁默默陪伴

她以党建引领筑牢学生思想底色，把思想引领融入班会、晚点名和日常谈心；以长板原理发现学生闪光点，编导班一名男生因缺乏自信，小组拍摄时总不愿担任核心角色，两次谈心后，她了解到他其实想尝试编剧，便与专业老师沟通，鼓励他在擅长处发力；以非认知能力培养为切口，专升本环艺班一名同学入学时很少发言，她发现他的作业排版非常规整，便在班会展示环节特意选了他的图纸做匿名示范，课后这名同学主动来找她交流，此后逐渐开始在课堂上主动提问；以情感劳动投入心力，不只讲方法，更讲温度；以学习动力学激发学生内在目标，让成长从“被推动”变成“自己想向前”。

在“三访两沟通”中，她认真做好走访与沟通，及时掌握学生状态，也架起协同育人的桥梁。在“六大辅导”框架下，她把关心关怀融入日常，让辅导不只在办公室，也在晚点名、在宿舍、在每一次并肩同行里。

记者 向游 摄

学生的点滴改变，也成为她继续学习精进的动力。辅导员的工作，从来不是单向的管教与带领，而是师生之间彼此经历、双向奔赴、共同成长。博士身份代表过去的积累，而在锦城教育学这座教育富矿面前，耿琳涵愿意一直做一名求知若渴的“小学生”。

选择锦城，选择辅导员岗位，耿琳涵期待在这片育人沃土之上，与200余名少年并肩向前。在日复一日的陪伴当中，一边学习感悟锦城教育学，一边躬身实践，努力成长为有情感、有温度的青春引路人。

来源 锦城学生

编辑 居桐羽

总编辑 宣景容