北京
在浙江省安吉县的幼儿园，常常可以看到这样一幅场景：孩子们有序走出教室，奔向山坡、沙坑、操场、小树林等户外游戏场地，三五成群地从材料区搬出大小梯子、木板、轮胎、滚筒等，脸上洋溢着喜悦的表情。玩什么、怎么玩、和谁玩，都由他们自己决定。一旁的老师只是安静地观察、记录，不轻易介入。
这不是一次普通户外活动，而是一场持续多年的教育变革。“安吉游戏”获得基础教育国家级教学成果奖一等奖，并被世界经济论坛评为未来教育模式（教育4.0）之首，走向148个国家和地区。“安吉游戏”究竟是什么？能为当下教育理念带来哪些启示？记者赴安吉县调研，探寻“安吉游戏”风靡的密码。
“安吉游戏”不只是单纯的户外自主游戏，还包括渗透游戏精神的一日活动，包括观察、整理、阅读等，教师会退后陪伴，通过观察和一对一倾听记录幼儿想法，看孩子如何自我学习成长。
“这是对儿童、游戏、教育认知的深层重构。”“安吉游戏”全国推广指导专家张海雯告诉记者，安吉县创新幼儿园育人模式，坚持儿童游戏权利回归，坚信“真游戏就是真学习”的理念，确立“爱、冒险、喜悦、投入、反思”五大关键词，在全国引发广泛关注。在这一理念下，师幼关系发生变革，从以往认为幼儿需由教师主导学习，转变到认为儿童是有能力的主动建构学习者，幼儿发现、探索在前，教师支持在后。
安吉县机关幼儿园骨干教师何诗琪，亲历了从“教孩子”到“懂孩子”的教育理念蝶变。12年前，何诗琪大学毕业入职外县一家公办幼儿园，成了一个事事都要攥在手里的“包办型”老师：游戏方案要提前一周打磨，教具理得工工整整，连积木区的木块都要按形状摆得一丝不苟。孩子搭歪了她伸手扶，跑快了她张嘴喊，孩子们玩得规规矩矩，但眼里总少点光。
“孩子依葫芦画瓢，搭得整整齐齐，可全是我的想法，不是他们自己的。”作为安吉人的何诗琪对“安吉游戏”很感兴趣，她于2019年返乡，考入安吉县机关幼儿园。
回到安吉，何诗琪的认知被颠覆了。她最难忘的是一次户外游戏：几个幼儿园中班的小男孩想搭一座“能站人的高台”，轮胎搭了拆、拆了搭，木板铺了滑、滑了铺，前前后后折腾了近40分钟。旁边的实习老师看得着急，好几次想上前搭把手。当第一个孩子踩上去的时候，其他人都攥紧小拳头，等站稳那一刻，几个人捂着嘴小声欢呼起来。
教育理念的变革，离不开家庭的理解。对许多家长而言，接受“安吉游戏”也经历了一个从质疑到认同的过程。安吉县实验幼儿园大二班孩子沈宇泽的妈妈刘美姣，将“安吉游戏”理念融入日常育儿。“最开始，看到孩子玩那些看起来有些危险的梯子、滚筒，心里也会打鼓，担心他们受伤。”刘美姣坦言。
她看到自己的孩子和几个小伙伴试图将一个沉重的油桶滚上斜坡，一次次失败，又一次次调整策略——从增加人手到改变发力角度，整个过程没有一个大人在旁指挥。孩子们脸上的专注和解决问题后的喜悦，让她深受触动。从此，刘美姣开始坚持“放手观察、相信孩子”，尊重孩子的每一次自主探索。她不仅自己实践，还积极在家长群体中分享心得，带动更多家长同频共进。
“安吉游戏”的魅力不仅限于安吉，更走向世界。截至目前，100多个国家和地区关注“安吉游戏”，50多个国家的学习考察团到访安吉，吸引300余位国外专家现场参与。
专家认为，“安吉游戏”受到国际各界广泛关注和高度认可，就是抓住了学前教育的本质问题，回应了全球学前教育共同面对的挑战。纵观全球幼教生态，儿童的时间和空间常常被高度安排和管理，自主性被压缩，成长的潜能被削弱。在这样的背景下，发源于中国县域的“安吉游戏”为世界幼教领域提供了可行方案。
美国纽约大学原教授切尔西·白丽在安吉驻园开展长达9个月的深度研究后，牵头起草《“安吉游戏”国际推广计划》；英国牛津大学教授吉姆·普兰科特看到孩子们玩滚筒时赞叹：“孩子们站在滚筒上移动的样子，简直就像在跳太空舞步！”
随着人工智能蓬勃发展，“安吉游戏”作为面向未来教育的改革典范，为儿童教育带来深刻启示。“儿童教育是创造型，而不是传递型。”安吉县教育局局长梅本炜认为，教育工作者应为儿童创设充满探索机会的空间，引导他们去思考、尝试和发现，创造性地解决问题。（经济日报记者 柳 文）
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