赏评邓莉老师的“育人案例” | 运河中学退休教师 刘企华

承蒙运河中学初中部李靖校长惠赠一册关于运河中学班级管理的《育人案例》。因目力不济，不便直接展读纸本，我便拍照借助AI识读文稿，转存至电脑后方得细细赏阅。通篇读罢感触良多，现就邓莉老师的“育人案例”略作评述。

运河中学邓莉老师在“育人案例”第一部分【育人理念】中提出的“立德树人，育人育心”的核心观点，把握住了教育的根本方向。其中“育人育心”四个字清晰点明了“育人”的根本路径是“育心”。这个理念，道出了教育之本不在管束形迹，而在叩问心灵。邓老师开篇展示的这个“育人理念”，抓住了教书育人的核心要求，观点正确，表达清晰，我很赞同。只要“案例”紧扣“育人育心”的教育理念，层层展开，落到实处，定能写出独有的亮色。

邓莉老师管理班级的【发展目标】是：“营造优良的班风学风，让学生在温暖和谐的班集体中获得强大的内驱力，成就更好的自己。”这个“发展目标”立足班风学风建设，着力构建温暖和谐的班集体，唤醒学生内驱力，以人为本，着眼学生终身成长。这也可以看出，邓老师是一位有温度、有长远眼光的班主任。我很赞赏。

邓莉老师把“育人案例”的标题拟为《“慧”做班主任“育”建好班风》，别具匠心，充满智慧，让人眼前一亮。对这样的标题，我颇感兴趣，先予赞美。

《“慧”做班主任“育”建好班风》之“慧”“育”，采用了谐音双关的修辞手法。“慧”做班主任，其“慧”谐音“会”，一语双关，暗含“会做班主任”的意愿。加引号，既表示强调，又表示有特殊含义。“慧”做班主任，意思是要凭自己的智慧开展班级管理，跳出传统的“看管”模式。“育” 建好班风，其“育”谐音“欲”（要，立志要），和“慧”做班主任的修辞逻辑完全呼应，其核心是用双关手法重新定义班风建设的本质。优良班风的建设，不再是班主任单方面的“命令”，而是以育人的宗旨唤醒学生的内在自觉，在共生共长中自然形成，而非仅凭指令强行塑造。

当前，“‘慧’…… ”“‘育’……”在教育界已经成为区别于传统经验型带班的标志性提法。网络上类似标题很多，《“慧”做班主任 “育”见新成长》《“慧”做班主任 “育”见新未来》《“慧”做班主任 “心”育共成长》……诸如此类，不一而足。

由此可见，在班主任工作的标题中用“慧”“育”二字，已经成为教育界的新潮流。邓莉老师也在此潮流之中，但她的命题还是与众不同。

同类“慧”“育”系列标题多以“育见成长”“遇见未来”等虚化愿景收束，偏抒情写意；而邓老师《“慧”做班主任“育”建好班风》则独树一帜。一是落点聚焦班风建设这一班主任实务，目标具体可感；二是自创“育建”一词，与上句“慧做”形成对应；三是区分“管控式建班”与“以育促建”的不同路径，点明班风是育人的自然产物，而非外力强行塑造。由此可见，邓莉老师拟题匠心独运，可赏，可法。

在评论邓莉老师所拟标题之妙的同时，我突发奇想，也仿拟一个：《“慧”做班主任 “智”建好班风》。

“智慧”本是并列复合词，把它们拆开分置两句，各司其职。这在修辞格中叫析词（又叫拆词）手法。标题前后两个短语字数相等，词性相对，结构相同，又构成对偶。

此仿拟仅作思路探讨，未必胜过原题。但若无原题那“慧”“育”双关的“珠玉”在前，又何来此番“析词”之思的灵感迸发？以此小试，呼应邓老师的巧思，既是对同行者的致敬，亦是对这份教育智慧的深情共鸣。

邓莉老师在【治班方略】中说：“良好的班风学风是一路求真的征程、一种向善的气场、一股向上的力量。”这个句子，从语法层面讲，属于判断句；从修辞层面讲，是比喻（暗喻），还叠加了排比。可见邓老师具有相当好的文学功底。我很赞赏！

但就这句话，我还想与邓老师商榷一下。

良好的班风学风“是一路求真的征程”吗？不是。“班风学风”是“风气”或“底气”，不是“征程”。还有，把“求真”补充为“引人求真”比较贴切。量词也需要改一下。

良好的班风学风“是一种向善的气场”吗？“班风学风”是“气场”，但其“向善”改为“育人向善”就更好。把“一种……气场”改为“一块……沃土”更为恰当。

良好的班风学风“是一股向上的力量”吗?“班风学风”是“力量”，更准确地说是“动力”。“班风学风”之“向上”，宜补充为“促人向上”。

建议把句子修改成——良好的班风学风是

一份引人求真的底气，

一块育人崇善的沃土，

一股促人向上的动力。

最后，我十分欣赏邓莉老师【治班方略】的结语。请看！

“遵道而行，但到半途须努力；会心不远，要登绝顶莫辞劳。我坚信教育需要波澜壮阔，更需要和风细雨。当每个学生都被激发起来，成为最好的自己时，这样的班级，哪怕再普通，也定能星光璀璨！”

邓莉老师“育人案例”的这个结语，借用南岳衡山半山亭旧联“遵道而行，但到半途须努力；会心不远，要登绝顶莫辞劳”入文，文采斐然，情理兼美，意境高远，富有启迪。以登山喻治学育人，放在“治班方略”的结语里，十分贴切，恰到好处。

“教育需要波澜壮阔，更需要和风细雨”，这句话深刻揭示了教育的双重属性。教育既要有宏大的战略视野与时代担当，又要有细腻的情感关怀与育人智慧。这是对教育理念的形象化阐述。我不知道邓老师的这句话是引用，还是独创，但有一点可以肯定，邓老师懂得在治理班级中倡导温和、耐心的教育方式，用温暖之语叩开学生的心门，‌‌像和风细雨那样去滋润学生的心田。从文字间可见，邓老师本人是位有温度有耐心受人尊敬的优秀老师。可敬，可佩！

“当每个学生都被激发起来，成为最好的自己时，这样的班级，哪怕再普通，也定能星光璀璨！”这句话以群星作喻，倡导面向全体、唤醒个体的班级育人观，诗意隽永，又饱含守望平凡生命、让其各自发光的教育情怀。这是何等美好、动人的教育愿景！

这正是——

遵道而行路正长，半途须勉莫彷徨；

会心不远登临处，绝顶何辞风雨狂；

波澜壮阔怀远志，和风细雨润群芳；

唤醒众星皆璀璨，普通班里也闪光！

注：我在岗时曾经教过重点班。有一次，教普通班的一位老师请假了，学校教导处安排我过去代课。该班正好要上作文课，我进入教室以后告诉学生：“今天作文课写一篇命题作文。”随之，我在黑板上板书“普通班里也闪光”，教室里立刻响起了热烈的掌声。我说：“你们的掌声说明了一切，我就不多说了，写吧！”煞尾诗末句“普通班里也闪光”，即由此而来。

2026年9月30日

附：邓莉老师对“赏评”的回应

《赏评邓莉老师的“育人案例”》一文经运河中学初中部李靖校长之手转发给邓莉老师以后，邓莉老师作出了积极回应。引述如下：

看到刘老师如此用心细致的点拨，我心里既感动又有些惶恐，想认真梳理好思绪才回复，生怕言语轻浅，不足以表达我内心的激动与敬重，也怕承载不起这份认可与厚爱。

循着学校一直倡导的“启智润心、因材施教”的育人方向，我作为一名普通的数学老师，只是在班主任岗位上按照学校的部署，凭着本心做了一些实践与思考。没想到刘老师花这么多时间逐字推敲，从标题立意、炼字修辞，到引文出处，都给予深度评析，还给出非常宝贵的修改建议，真的让我受益匪浅。

古人云“经师易遇，人师难求”，教育本就是切磋交流、不断精进的过程，刘老这份长者提携后辈的心意，我深深记在心里。接下来我会认真研读、吸纳建议，好好打磨这份育人案例，不辜负学校的培养与前辈的指点。向刘老师表达我最诚挚的谢意！

——邓莉