北京
在一次虚拟仿真课堂上，湖南民族职业学院旅游管理专业的一名学生举起手：“老师，这个VR场景里的景区导览，能用3D建模加上多语种解说吗？”这不是简单的技术操作——她在用数字工具重构自己对专业知识的理解。但在5年前，学校很难看到这种素养：通用的数字素养测评多是关注“会不会用软件”，很少关注“能不能用数字工具解决真实问题”。
学校跟踪发现，高职学生的数字素养提升长期面临“测不准”的困境：通用测评工具像一把通用尺子，量得出学生会不会操作软件、能不能上网查资料，却量不出他们能否运用数字工具设计数字导览方案、完成项目式学习、把数字本领带回基层岗位。测不准真实水平，就抓不住提升靶点。抓不住靶点，再先进的数字资源也只能在课堂里空转。
问题找准了，怎么破？学校没有搞泛泛而谈的全员培训，而是沉下心为高职学生画一张“精准画像”。参照教育部《教师数字素养》标准的维度框架，结合学生培养实际，转化为面向高职学生的测评指标；深入分析毕业后回基层服务的学情特点，构建了6个一级维度、18个二级维度、60个观测点的校本测评框架。这个框架既对接国家数字素养要求，又突出“培养下得去、用得上、干得好的基层建设者”的办学定位。如数字化应用维度下，观测点包含“能否运用数字工具完成项目式学习，能否把数字技能用于真实解决问题”“能否运用虚拟现实技术还原真实工作场景、提升岗位适应能力”等。
标准建好了，关键在“用”。学校将测评体系嵌入学生培养全流程：每学期依托自研的测评系统开展数字素养诊断，自动生成个性化“素养画像”，短板项精准标红。学生虚拟仿真操作项薄弱的，系统自动匹配校本VR实训资源，任课教师制订一对一提升计划；学生“数字化创作”项不足的，系统自动推送相关名师课例及优秀项目案例，专业教研室组织项目式学习。学校还将数字素养纳入学生学分体系，从“要我提升”变成“我要提升”。
更关键的是，学校把素养培育直接“种”进专业课堂。旅游管理专业学生运用数字工具设计数字导览方案，艺术设计专业学生掌握文创数字化设计技术，服装设计专业学生开展品牌数字化传播——学生在同一门课上既练了技能，又明确了回基层服务的方向。在数字文创产教融合实训基地，围绕文旅策划、视觉设计、品牌运营、数字营销四大岗位群，以6个维度为主线，开展文化元素数字化转化、协作实践、品牌传播等靶向培养。数字素养从附加任务变成了专业学习的内在要求，价值引领与技能训练在课堂里合二为一。
5年追踪数据显示，学生数字素养达标率从52%提升至90%。数字背后，是课堂里实实在在的变化：学生不再是被动的软件操作者，而是能用数字工具解决真实问题、能用数字本领规划职业路径的主动学习者。
现在，学校更把这套标准“种”进基层。学校联合乡村学校开展数字支教赋能乡村教育项目，开设编程、AI模型应用等趣味课堂，输送VR课程包；组建实践队赴基层地区搭建云直播平台，与基层职业院校签订数字合作协议，共建教学资源研发中心，联合开发数字课程。
今年毕业季，那名曾在VR课堂上想给景区导览模型加上多语种解说的学生，用数字工具独立完成了一套景区导览的VR展示方案。她计划把这套方案带回家乡的景区：“让家乡的游客也能用数字技术看见更广阔的世界。”
（作者系湖南民族职业学院教授）
《中国教育报》2026年10月13日 第04版
作者：李梅
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