以劳动教育实践中心建设构建中国式乡村教育发展新样态

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出要“推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化”，为我国乡村教育现代化转型提供了鲜明的政策导向。现阶段，伴随我国脱贫攻坚成果持续巩固拓展，以及农村义务教育布局持续调整，我国乡村教育已实现全面提质，但如何盘活存量校产、挖掘乡土育人价值仍是摆脱乡村教育发展困境和县域教育改革的重要课题。在此背景下，甘肃省J县劳动教育实践中心依托撤并村小的闲置场地，结合本地苹果产业、梯田农耕、山林生态等特色资源，改造建成3处劳动教育实践基地，构建多维一体的乡土劳动育人体系，走出了一条高质量的中国式新乡村教育发展路径。

中国式新乡村教育的建构逻辑

中国式新乡村教育的现代化转型，需进行内生自主发展的范式变革。J县劳动教育实践中心在长期建设和发展的过程中，逐步形成了资源整合、主体协同、城乡互补的“三位一体”建构逻辑，搭建起内生驱动、开放融合、持续迭代的中国式新乡村教育生态。

资源整合：闲置校产、乡土产业、劳动教育与数字技术的生态耦合。J县以农村学校布局调整后的闲置小规模校舍为载体，通过标准化改造升级盘活存量教育空间，统筹布局县内劳动教育基地，实现差异化、特色化发展。立足新时代劳动教育因地制宜、精准育人的建设原则，J县推动校内闲置校产、本土特色产业与现代数字技术深度耦合，搭建多维度、立体化的课程资源共生体系，形成“各有侧重、互补支撑、全域覆盖”的本土化劳动教育资源格局。

J县劳动教育实践中心坚持“一基地、一特色”的布局思路，依托闲置校舍精准盘活属地特色资源。例如，J县某基地利用撤并校舍联动周边山林资源，聚焦自然体验与生命教育，开设生态观测、国防实践、生命养护等课程，实现生态、劳动与责任育人的有机融合。在此基础上，实践中心依托改造后的校舍空间，搭建起“生产、生活、生命”三位一体劳动育人框架。以果树管护、农产品加工等生产劳动锻炼学生实践能力，以生活实操、应急演练夯实学生生活素养，以动植物养护、团队实训培育学生生命认知，实现劳动教育育技、育情、育德的多元价值。针对乡村科创资源薄弱的短板，推进劳动教育数字化转型，J县落地“苹果百花园”数字育人项目，依托AI病害识别、智能灌溉编程设计等技术，让数字科创深度融入劳动场景。

主体协同：政府、学校、家庭、社会的多元联动。J县劳动教育实践中心秉持“共建共享、责任共担、成果共创”的发展理念，整合政府、学校、家庭、社会四方育人力量，构建权责明晰、运行高效、联动紧密的“四位一体”协同育人机制，通过系统化制度设计凝聚碎片化育人资源，实现政府“有为”、学校“有位”、家庭“有责”、社会“有力”的全域育人格局。政府发挥统筹保障作用，J县教育局设立专项工作小组，统一规划闲置乡村校舍的改造利用与基地建设工作，明确各级权责划分与经费保障机制，完善教师考核激励体系，为基地运转、课程落地、校舍升级提供制度支撑。学校作为育人主体，主动参与劳动教育共建工作，结合不同学段育人目标组织教学活动，深度参与课程打磨与基地优化，以常态化教学值守、课堂复盘、教学反馈形成育人闭环，保障劳动教育实施的专业性、针对性。家庭层面则依托亲子共学、家长志愿进校园等载体，吸纳具备农事技艺、传统手工艺特长的家长参与教学活动，将劳动育人场景延伸至家庭。同时，J县联动区域内高校、公益企业与志愿者团队搭建专业化外部赋能体系，依托高校完成课程研发与教学评估，依靠企业配齐数字化教学设备，联动志愿者开展常态化研学服务，形成多方联动、长效赋能的育人体系。

城乡互哺：双向流动的融合发展格局。J县劳动教育实践中心构建起资源双向流动的融合机制，推动乡村资源向外赋能、城市资源向内下沉，实现城乡教育优势互补、融合发展。一方面，利用乡村乡土资源赋能城市教育提质。针对城市劳动教育实践场景缺失、体验单一的发展短板，J县劳动教育实践中心面向周边城市开放研学通道，开展农耕体验、产业实践、生态观测等沉浸式研学活动，让城市学生扎根乡土、感知劳动、亲近自然。另一方面，利用城市优质资源下沉助力乡村教育升级。J县通过校地合作、城乡学生共建等方式，推动城市技术、理念、人才精准下沉。依托高校资源赋能乡村课程升级，组织城乡学生组队开展乡土文化传播、产业数字创新等实践项目，双方依托各自优势平等协作、互补成长，构建城乡教育共同体。

中国式新乡村教育的实践样态

基于自主探索的建构逻辑，J县劳动教育实践中心从教育空间、课程体系、治理模式、动态联结四个维度开展系统性改革，重构传统乡村办学模式，形成了开放化、素养化、协同化、动态化的中国式新乡村教育实践样态。

空间重构：从闲置校舍到全域开放的育人场域。J县劳动教育实践中心打破传统封闭校园的空间壁垒，联动县域内多元乡土资源，着力构建功能差异化、育人一体化的全域劳动教育实践场景，实现县域城乡教育空间的聚集与融合发展。例如，J县某基地立足苹果产业，打造“产业+数字”科创育人空间，通过改造原有校舍建成文化展厅与数字工坊，依托果园实景围绕产业发展实际问题，开展智能灌溉设计、乡土文化数字化传播与农产品电商等实践教学，打通农事劳作与科创实践边界，实现乡土产业与数字教育的深度融合。另外，还有基地聚焦“农耕+科创”，依托原有校舍复原传统农事体验展区，搭建智慧农场试验区，引入现代农业技术，引导学生在古今农耕对比中理解农耕文明的传承与创新。实践中心将教育空间由封闭转向开放，学生的学习方式由被动接受转向主动探究，育人目标由知识积累转向人格养成，形成集文化传承、科技创新、生命关怀于一体的未来学习样态。

课程创新：阶梯式、素养化的劳动课程体系。J县劳动教育实践中心持续迭代优化课程体系，构建起素养导向、分层进阶、动态优化的劳动教育课程体系，推动劳动教育从浅层体验走向深度育人。

一是建立菜单式选课机制。实践中心联合高校团队研制标准化课程菜单，明确课程内容、核心任务与育人价值，由学生自主选课、学校结合学段需求按需匹配，充分尊重学生兴趣差异与学段育人目标，保障课程实施的科学性与适配性。

二是构建三级阶梯育人体系。实践中心的课程体系分为基础启蒙、进阶提升、拓展创新三个层级：基础层侧重劳动认知与基础技能训练；进阶层聚焦问题分析与系统思维培养，引导学生运用科学技术解决生产生活中实际问题；拓展层聚焦价值创造，鼓励学生依托所学服务乡土产业发展与文化传承，形成循序渐进、层层递进的素养成长路径。

三是创新多元发展性评价。实践中心通过项目日志、同伴互评等方式记录学生成长过程，鼓励学生大胆探索、主动创新。同时，吸纳学生家长、当地农户、技术专家等多元主体参与评价，构建全方位、全过程的发展性评价体系。

治理优化：项目制牵引的多元共治运行机制。为保障育人模式长效落地，J县劳动教育实践中心立足基地运营实际，创新推行项目制管理模式，构建权责清晰、闭环迭代的教育治理体系，筑牢劳动教育常态化、专业化运行的制度根基。

实践中心实行月度立项、过程实施、考核结项的管理模式，各职能小组按月制定工作方案、统筹实施、考核问责。同时，搭建分工明确、联动紧密的协同体系。课程小组负责教研与教学实施，发展小组承担教师培训与资源整合，运营小组统筹活动组织与供需对接，通过常态化联动协作保障基地高效运转。此外，县域建立双轨并行的考核激励机制，针对基地专职教师，将课程研发、教学成效、协同贡献纳入绩效评价体系；针对结对学校，设置合作贡献度评估指标，纳入年度办学质量综合考核，充分调动各方育人积极性，夯实协同治理的制度基础。

动态联结：开放共生的学习共同体。J县劳动教育实践中心尝试构建跨年龄、跨区域、跨主体的动态育人体系，让乡村教育真正融入区域发展、对接城市资源、服务学生成长。实践中心依托常态化研学活动，围绕乡土文化、农业科创、生态治理等真实任务重塑城乡教育关系。同时，J县构建起融合技艺能人、高校师生和中小学生的学习共同体，依托技艺能人传承农事经验，高校团队提供技术支持，中小学生开展劳动实践，推动乡土智慧活态传承与创新发展。此外，J县建立起完整的教育成果转化机制，将优质课程资源纳入县域教育资源库实现共建共享，使师生文创设计、方案设计等实践成果落地应用于地方产业升级与乡土文化建设。

中国式新乡村教育是扎根中国乡土大地、顺应教育发展规律、回应乡村振兴需求的本土化教育范式。J县劳动教育实践中心通过构建起资源活化、主体协同、城乡共生的新乡村教育生态，为县域乡村教育高质量发展提供了诸多经验。面向未来的中国式新乡村教育要扎根乡土生活、坚守乡土本源，搭建本土化育人体系，培育学生乡土认同与家国情怀；要立足本土实际、坚持技术赋能，用现代科学技术精准解决实际问题；要健全多元协同治理机制，推进城乡双向融合，通过制度化设计明晰政府、学校、家庭、社会各方权责，搭建共建共享平台；推动城乡要素双向流动、优势互补，构建“以城促乡、以乡润城”的发展格局，以城乡一体化思维推进城乡教育整体发展。

（王富贵，甘肃省平凉市静宁县大寨小学教师；李华，河南艺术职业学院教师）

责任编辑：徐杨 白天择（实习）

作者：王富贵 李华