社会主义核心价值观融入中小学课堂教学的问题与应对策略

摘要：《教育发展“十五五”规划》明确部署了实施新时代立德树人工程。推动社会主义核心价值观融入中小学课堂教学，是落实立德树人根本任务、强化课堂主阵地价值引领的内在要求。当前实践存在教学目标重知识而轻价值滋养、教学内容碎片化缺少贯通、教学方法单一固化、学科教师德育专业化能力不足等现实问题。立足课堂教学场域，可通过优化核心素养导向的教学目标设计、系统整合教学内容、创新课堂教学方法手段、强化教师德育专业化建设等路径，促进社会主义核心价值观在中小学课堂教学中真正落地见效。

关键词：立德树人；课堂教学；社会主义核心价值观；德育专业化

2023年10月，全国宣传思想文化工作会议正式提出并系统阐述了习近平文化思想。其中明确提出，“要着力培育和践行社会主义核心价值观”，为持续开展社会主义核心价值观教育、培养时代新人提供了基本遵循。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调“推动理想信念教育常态化制度化，加强社会主义核心价值观教育”。《教育发展“十五五”规划》明确部署了高质量实施新时代立德树人工程。推动社会主义核心价值观融入中小学课堂教学，用社会主义核心价值观武装学生的头脑，是落实立德树人根本任务的战略支点，具有深刻的时代意蕴和长远的战略意义。

社会主义核心价值观融入中小学课堂教学的重大意义

青少年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向。中小学阶段是形成价值观的关键期，将社会主义核心价值观融入课堂教学，既是应对复杂国际形势的战略需要，也是遵循青少年成长规律的必然选择。新时代以来，我国已建立1200余个中小学思政课实践教学基地，将社会主义核心价值观有机融入教育教学和校园文化。然而，随着国内外形势与社会环境的深刻变化，中小学价值观教育仍然面临着诸多不可忽视的挑战。面向“十五五”时期，必须以更加扎实的举措将价值观培育融入中小学课堂教学，使其真正入脑入心。

一方面，当前我国意识形态斗争形势依然严峻。从国际形势看，百年未有之大变局加速演进，意识形态领域的斗争日趋激烈，某些敌对势力利用网络空间覆盖面广、渗透性强、互动性高的特点，将青少年群体作为意识形态渗透的重点目标。从国内看，2024年发布的《第六次中国未成年人互联网使用情况调查报告（简版）》[1]指出，我国未成年网民规模已达1.96亿人，未成年人互联网普及率达97.3%。而且，青少年首次触网年龄呈明显低龄化趋势。网络空间的拜金主义、历史虚无主义、极端个人主义等一些错误观念，对青少年的道德取向与价值判断持续构成干扰。在此背景下，中小学课堂作为系统开展价值观教育的主阵地，必须守好关口，筑牢青少年思想防线。

另一方面，当代青少年价值观呈现演变加速、矛盾交织的显著特征。中国青少年研究中心的调查研究表明，“当前，‘00后’的价值观念与社会心态呈现加速演变与矛盾交织的显著特征”。[2]以传统单向灌输为主的教育方式已经难以契合青少年的认知特点与精神需求。2022年，国家义务教育质量监测结果显示，学生普遍具有积极的人生价值观，80%左右的学生学业表现达到中等以上水平。[3]但从“进课堂”的实际效果看，社会主义核心价值观尚未全面内化于心、外化于行，迫切需要以课堂教学为主阵地持续深化。

社会主义核心价值观融入中小学课堂教学的现实问题

随着经济社会发展、新媒体等技术手段的更新、多元价值观念交融碰撞等各种因素的影响，社会主义核心价值观教育面临新的挑战。聚焦课堂教学实践，其融入的实效性不足突出表现在教学目标、内容、方法和教师主体这4个核心要素的系统性矛盾上。

第一，教学目标设计缺乏素养导向，价值观培育目标悬置。2022年义务教育课程标准明确将核心素养作为课程育人的根本导向，强调正确价值观、必备品格和关键能力的有机统一。然而，现在有一些课堂教学仍然倾向知识记忆、解题训练等可量化的内容，价值观与品格层面的目标常常成为教案“装饰性文本”，目标表述空泛笼统，缺乏与具体学科核心素养的对接。加之，课堂评价考核多侧重知识掌握程度，价值层面的达成情况难以有效检验和反馈，导致素养导向的价值目标悬置情况时有发生。

第二，教学内容碎片化，缺少贯通学段与学科联动设计。一是单个学科内部碎片化。一些教师倾向于在零散知识点上对价值观进行“点缀”式植入，缺少基于核心概念的单元整体教学设计，社会主义核心价值观的内涵往往被拆解为互不关联的片段，难以形成连续、递进的价值认知。二是跨学科协同缺失。语文、历史、道法、数理、音体美等学科在价值培育上各自为战，相同价值主题缺少跨学科的呼应与阐释，难以形成育人合力。三是学段纵向衔接不足。小学、初中和高中针对同一价值主题的教学内容梯度设计不够清晰，存在简单重复现象，未能充分尊重青少年认知发展规律，导致学生在价值观学习体验方面呈现碎片化状态。

第三，课堂教学方法单一，缺少价值内化活动。一些课堂上的教学仍以单向的知识点灌输或道德说教为主，缺乏依托学科情境设计的探究、辨析、对话等深度参与活动。价值观教育容易被简化为概念识记、口号朗读等形式。学生被动接受既定的价值结论，缺少在具体文本、案例和学科情境中进行独立思考、价值判断与情感体验的机会。其结果是，学生往往可以流利背诵社会主义核心价值观内容，却难以在真实课堂情境中完成有效的价值辨析与情感共情，造成“知”与“情、意”的割裂，核心素养所强调的价值内化与品格养成难以真正实现。

第四，教师德育专业化能力不足，制约课堂价值引领实效。一是学科育人素养薄弱。部分学科教师由于缺乏系统培训，难以准确挖掘本学科教材文本、实验和案例中蕴含的价值观育人元素，在教学实践中要么偏重知识传授而忽视育人价值，要么生搬硬套、贴标签，导致价值观与学科内容“两张皮”。二是在学科实践中培育价值判断素养的能力有限。面对课堂中学生提出的价值困惑与一些观点，教师缺少有效的价值澄清和引导策略，甚至可能错失宝贵的价值教育契机。三是教师隐性德育素养有待提升。部分教师在日常言行、课堂互动方式、师生交往中，未能充分意识到隐性德育的作用，价值示范的意识和能力不足。

社会主义核心价值观融入中小学课堂教学的路径探索

将社会主义核心价值观的种子深植于学生心中，关键在于遵循学生年龄特点和成长规律，循循善诱、春风化雨，努力做到每一堂课不仅传播知识而且传授美德，让社会主义核心价值观的种子在学生们心中生根发芽。[4]

优化核心素养导向的教学目标设计，推动价值观培育从纸面走向实操。第一，课时目标实现知识点和价值观的有机融合。完善校本教案模板，改善教案中价值观目标设置“大而空”的现状。在校本教案模板设计中，鼓励每节课的价值观目标和具体学科核心素养与教学内容紧密结合，形成可观测的目标示例。例如，在语文学科学习人物传记时，不仅要设定相应的知识目标，更要明确“通过品读人物在困境中的抉择，体会并讨论其精神转变”这一价值目标，同时对应“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”等语文学科核心素养，使价值观教育成为素养培育的有机组成部分。第二，以单元为单位设置递进式价值目标。以单元整体备课为抓手，统筹规划单元总体价值目标，再结合各课时教学内容将总体目标拆解、落实到各个课时中。依托单元教学实现同一价值主题层层推进、螺旋上升，帮助学生形成连贯、完整的价值认知。第三，课堂内部增加可操作的价值检验环节。将价值目标达成情况嵌入课堂教学过程之中，教师可灵活运用课堂小组讨论、简短的口头陈述观点、1—2分钟微型书面反思等轻量化课堂活动，当堂捕捉学生价值认知的变化轨迹，实现过程性观测。同时，开展听课评课、教学督导时，也可把价值观目标纳入观测指标，使其能真正落地于课堂，而不仅是停留在教案文本上。

整合教学内容，推动学段纵向贯通与横向联动。立足于现有教材资源，从校本化梳理、学段梯度设计和跨学科协同等层面系统整合教学内容，打通学段纵向衔接与学科横向联动，构建连贯协同的课堂价值培育内容体系。第一，开展校本化价值观育人点梳理工作。以各学科教研组为实施主体，组织教师系统梳理教材，挖掘出教材文本、课堂实验、课后阅读材料中蕴含的价值元素，梳理对应的社会主义核心价值观内涵，编制社会主义核心价值观融入各学科的参考清单。清单可列明教材出处、素材内容、对应价值主题、课堂适配处理建议等，直接服务于教师日常备课。通过校本梳理，减少教师个人挖掘育人点的主观随意性，缓解脱离教材生硬说教等问题。第二，落实学段螺旋设计价值教育主题。遵循青少年的年龄特点和认知发展规律，对同一价值主题实施梯度化教学设计，避免价值内容简单重复。例如小学阶段的课堂，主要依托故事、人物、生活情景，侧重道德感知与情感熏陶，帮助学生建立朴素的善恶是非观；中学阶段可增加真实案例辨析，重在引导学生开展价值理解与是非判断；高中阶段强化理论思辨与历史逻辑分析，重在完成价值建构与信念养成，实现同一价值主题由浅入深、螺旋上升。第三，依据跨学科价值主题建立集体备课制度。学校可在每学期设置2—3个跨学科主题学习活动，组织不同学科教研组联合备课。例如以“敬业”为主题，可从“尊重劳动，热爱劳动，懂得敬业”切入，语文学科选取劳动与敬业相关的文本与人物故事，历史学科梳理劳动发展脉络，科学学科讲解劳动创造原理，美术学科创作与劳动和敬业相关的主题作品，等等。不同学科课堂从各自学科角度共同呼应同一价值主题，形成课堂教学合力，解决不同学科各自为战问题。

创新教学方法，推广情境—问题—辨析—生成课堂范式。把价值观教育有机融入学科教学，一是依托学科情境创设价值问题。例如语文课依托课文文本、历史课依托史料、数理学科依托实验案例或科学故事、音体美依托艺术作品本身，从中提炼出具有价值冲突或值得价值反思的问题，尽量立足学科本体内容生成价值议题。二是区分不同学科课堂的差异化策略。对于语文、道法和历史等人文学科，重点是开展史料研读、文本细读、观点辨析和课堂讨论，引导学生在分析材料中逐步形成价值判断；数理学科可立足科学家事迹、科学实验、科学伦理等内容，渗透求实、严谨、尊重规律等价值追求，不强行拔高宏大政治口号；音体美课堂可依托作品欣赏、表演和课堂实践，在培养审美素养中提升友善、公平等价值理念。三是重视课堂生成性价值问题应对策略培训。课堂中学生提出的困惑和问题，是价值观教育的重要契机。教研中要明确，面对课堂上出现的多元观点，教师不宜简单压制，而应依托本节课教学材料引导学生进行辨析，在学科逻辑之中循序渐进完成价值引领。同时，校本教研应注重收集整理各学科课堂典型生成性案例，形成教师课堂教学开展生成式价值教育的参考案例库。四是适度控制课堂价值观教育活动的内容与强度。价值观融入是渗透式和浸润式的，不能挤占学科本体知识教学时间，防止把学科教学异化为纯粹的思政宣讲课，坚持在知识传授基础上开展价值浸润。

提升教师专业素养，推进全体教师的德育专业化。提升教师“道德与文化素养”，推进全体教师的“德育专业化”。 首先，进一步完善教师资格认证制度。在教师资格认定制度中融入“道德维度”，除考查道德专业知识和基本技能外，还可融入道德实践活动的考量，如参与志愿服务经历等。第二，教师教育中注重师德培育与职业认同引导。可在教师教育课程内容上适当调整，设置“如何更好地培育和践行社会主义核心价值观”“如何对学生进行价值观引导”“教学内容和课程设计中蕴含的价值取向”“怎样树立正确的职业价值观”等课程或专题研讨，引导教师自觉涵养自身价值观，进而更好地对学生进行价值观教育。第三，鼓励教师增强主动承担德育工作者角色的自觉意识。教师应从理论和实践两方面不断提升自身德育专业素养。在加强教育专业知识学习、提升教育教学水平的同时，持续进修德育专业知识，提高德育专业能力与实效。第四，中小学校注重学校文化和价值观建设。将社会主义核心价值观内化为学校文化和班级文化的有机组成部分，通过生动形象、简明扼要的语言或者文字加以呈现，使其内化于心、外化于行，成为师生耳熟能详、自觉践行的行为准则。

参考文献：

[1]中国青年网.报告：未成年人网络普及率达97.3%建议引导“小网民”用好互联网[EB/OL].（2024-11-24）[2026-8-12].https://news.youth.cn/gn/202411/t20241124_15670305.htm.

[2]邓希泉，邹宇春.“00后”价值观念和社会心态的新现象新特征[J].人民论坛，2025（19）.

[3]教育部.国家义务教育质量监测结果：80%左右学生学业表现达中等以上水平[EB/OL].（2022-6-21）[2026-8-12].http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54598/mtbd/202206/t20220622_639769.html.

[4]王利利,姜朝晖.以培育和践行社会主义核心价值观支撑文化强国建设[J].中国民族教育,2024（01）.

[本文系中国教育科学研究院中央级公益性科研院所基本科研业务专项资助项目“数字化时代青少年社会主义核心价值观教育的挑战与对策研究”（GYD2024010）的阶段性研究成果。作者系中国教育科学研究院教育理论研究所副研究员]

责任编辑：吴绍芬

作者：王利利