北京
▲人工智能已开始介入孩子的写作。图/IC photo
“天哪，怎么已经开始用AI写作文了？”
近日，有媒体采访多位小学生家长和小学语文教师，调查AI进入小学作文后的实际情况。报道中，第一次察觉到学生的AI痕迹时，有的老师颇为惊讶。
当写作文也可以从“冥思苦想”变成“一键生成”，技术带来的便利就可能成为学习中的一种隐忧。比如，对于小学生作文，AI该参与吗？能参与到哪一步？这些问题，都值得认真对待。
随着AI使用门槛大幅降低，小学生作文似乎有了“捷径”，但这条看似省时省力的路，实则可能让孩子错失写作训练中不可或缺的成长。
对孩子而言，写作不是遣词造句的竞赛，比起一篇辞藻漂亮、结构工整的文章，孩子能否写出自己真实的所见所闻、所思所感，更值得关注。
AI也无法代替孩子从生活中积累素材、在回忆中唤起感受，并在一次次构思与落笔中，将亲身的经历转化为有温度、有个性的表达。
AI文本身也具有明显的局限性，比如内容同质化、行文套路化等。已经具备一定知识积累和判断能力的人，仍然能够根据自身需求对生成文本进行筛选、修改和重构；但小学生尚处于语言能力和认知体系形成阶段，这样的局限却难以突破。
在尚未建立成熟的语言审美和判断标准时，小学生面对一篇结构完整、表达流畅的AI文，往往更容易将其视为可以直接套用的“标准文本”。而在小学生作文中，那些尚不成熟，甚至有些笨拙的表达，恰恰是孩子形成语言个性和思考能力的起点。
不可否认，模仿是孩子写作学习的起点，但在没有AI参与的模仿中，孩子们更有机会感触到那些文字背后的情感流动。经典作品的价值，不仅在于字面上的意思表达，更在于那些未被言明的、流露于字里行间的情绪与意蕴。
AI可以一键生成文章，但孩子独立思考的能力却无法一键养成。当这个模仿探索过程被AI取代，孩子们失去的不只是作文的原创性，更是在文字中发现自我、形成判断的机会。
面对AI不当使用的风险，教育部门早有警惕。北京市教委发布的2026版《北京市教育领域人工智能应用指南》，就明确提出小学阶段学生不建议独自使用AI工具，可在教师使用AI辅助教学时适当使用，低年级以感知与体验为主，高年级侧重理解。
政策为AI进校园划定了边界，但具体到小学生作文，学校教育仍需避免以结果导向的评价体系，老师不能只看文章是否漂亮，更需要关注学生观察、构思与修改的过程。如此，才能引导孩子们的写作回归能力培养本身。
对家长而言，当孩子面对命题无从下笔时，与其反复催促孩子尽快完成，不如围绕命题启发其回忆相关经历、梳理事件细节，帮助孩子从生活中寻找素材，进行耐心引导。同时也应担负起监督责任，关注孩子使用AI的情况，守住红线。
AI时代，教育需要做的，不是让孩子远离技术，而是在技术日益便捷的今天，守住那些看似缓慢、却不可省略的成长过程。毕竟，AI生成的文本可以千变万化，成长却没有可以直接套用的捷径。
撰稿 / 聂崇宇（大学生）
编辑 / 迟道华
校对 / 张彦君
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