北京
近日，北京中小学校园里的“三大球”（足球、篮球、排球）课程迎来升级：在前期54所实验校试点的基础上，全市1037名体育教师共研共创的1200节大单元课正逐步在全市学校推广。
北京教育学院体育与艺术教育学院院长潘建芬说，1200节课将小学、初中、高中三个学段的“三大球”课程统筹设计，以真实比赛创设学习场景，让学生不仅在课堂中学会动作，更能在真实运动情境中学会观察、判断、合作和解决问题。这些课程将助力“三大球”2027年底在北京校园中的全面普及。
“我是进攻队员”“我是裁判员”“我是比赛分析师”……在清华大学附属小学二年级的篮球课堂上，每个孩子都有分工、有角色。篮球不再是部分运动能力突出的孩子的“专属竞技”，而是每个孩子都能参与、都能获得成就感的载体。
“我们选用了软质静音篮球，从根源上消除了孩子的磕碰恐惧，让每个孩子都敢上场、能配合。”清华附小体育教师杨魁说，学校还通过设置低篮筐、简化比赛规则、设置场上自由人等方式，降低得分难度，让比赛从“少数人的展示”变成“全员的舞台”。
在北京第二实验小学大兴实验学校二年级的足球课上，技能训练也不再被置于首位——体育教师立足低年级孩子身心特点，为他们打造“心理安全场”，让学生从被动玩球，变成敢踢球、会协作，能从容面对比赛。“二年级学生大多零基础，专注力、控球能力有限，我们摒弃枯燥的重复训练，将运球、传球、拨球等基础动作融入运球闯关、障碍接力等趣味游戏，降低学习难度。”体育教师洪巍巍说。
学校反馈 贯通设计让教学“不断档”
改革后的“三大球”课程，体育教师聚焦的不再是某节课、某个年级的教学，而是以更长周期为单位进行课程的设计。北京市陈经纶中学的初中排球课以七至八年级为一个完整教学周期。体育教师刘娓楠说：“我们构建了闭环式初中排球贯通课程体系，破解技能、教学、实战多重‘断档’难题，让学生会打球、爱打球。”
东北师范大学附属中学朝阳学校的足球课设计则打破了小学、初中、高中的学段局限。以运球这一技术动作为例，贯通式的课程设计实现了技术难度的螺旋上升。“学校以20课时大单元为基本载体，将不同学段水平的单元设计层层递进、环环相扣。”体育教师李宇航说，“一体化教学最核心的价值，就是打破各学段的局限，让教学内容沿着能力梯度螺旋上升。”（牛伟坤）
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