河南
不少人在网上能看到一种现象，城里的部分孩子会对从乡村过来的同学抱有偏见，很多人说不清这种刻板印象为什么长久存在，不少人会简单归结为贫富差距，但事情远远没有这么单一。
城市依托更好的资源，发展水平更高，这是客观现实。乡下同样有不少头脑灵活、肯吃苦的孩子，身上蕴藏的发展潜力，甚至超过很多城里孩子。很多乡村学子来到大城市求学打拼，并不是所有人最后都能安稳落地扎根。
但也有不少人靠着自身努力，成绩和能力超过了很多城市里不爱读书的学生。从这点就能看出来，家庭经济条件的好坏，并不能直接和一个人的学习能力划上等号。
之前有位乡镇男老师在网上分享自己的教学感受，提到一个让人感慨的现状：乡镇学校留下来的学生，很多都存在各种各样的问题，一个班里将近一半孩子状态都不太对劲，最后筛选下来，能正常踏实学习的孩子寥寥无几。
城乡学校老师的工作感受差别很大，如果去问问乡村一线教师，对比城市学校老师的工作体验，很容易感受到明显的差距。要说职业发展和教学前景，城市学校的老师会更占优势。就算班里有调皮捣蛋的学生不好管理，整体来看，学习态度良好、底子扎实的学生占比更高，教学推进起来会顺畅很多。
这名乡镇老师谈到，乡镇班里不少学生不只是行为习惯不好，心理层面也存在不少困扰。最直观的难题就是课堂秩序很难维持，教室里吵闹不断，学生很难静下心听课，老师很难正常开展授课，教学进度经常卡住，长期下来知识基础自然薄弱。
课堂管控困难的背后，藏着更深层的现状。乡镇班级里状态异常的学生数量，明显多于城区学校。按照这名老师的观察，部分班级里，这类学生占比能达到三分之一，严重的班级甚至过半。大致分为三类：一类很难集中注意力，上课走神发呆，思绪很难跟着课堂走；一类好动不安，根本坐不住，手里不停摆弄文具，自顾自小声说话，老师反复提醒也收效甚微；还有一类性格逆反，总爱和老师争辩顶撞，懂得伪装博取同情，对师长缺少基本尊重，极端情况下还会言语冲撞老师。
不过说到底，这些孩子本身并不是问题的根源。根源在于乡村大量家庭结构不完整，父母在孩子成长过程中长期缺位。班里半数左右的孩子，来自离异或者单亲家庭，更多孩子的父母常年在外务工，一年到头难得回家一趟，有的甚至常年不返乡。这些孩子名义上有父母，成长过程却缺少父母陪伴，缺少人引导他们懂得规矩，心理上的情绪也没人疏导，得不到足够的关心。
孩子大多交由爷爷奶奶照看，隔代抚养很容易出现两种情况，要么老人管不住孩子，要么过分宠溺。祖辈年纪大多六七十岁，体力有限，文化水平普遍不高，本身就不懂得怎么科学教育孩子。很多老人心疼孩子，孩子犯错也舍不得管教，为了省心，直接把手机丢给孩子打发时间。久而久之，孩子对手机产生重度依赖，专注力持续下滑，对读书学习提不起半点兴趣。
老师面对这样的局面，常常有心无力。很多人梳理之后发现，造成这种局面的核心因素，其实是持续的生源筛选。家庭条件尚可、重视教育的农村家庭，大多会想尽办法，把孩子送到县城或者市区上学。
留下来的孩子，大多家庭环境本身就存在各类短板。优质生源不断向外流动，乡镇学校剩下的孩子，家庭陪伴、家庭教育普遍缺失，各类问题不断堆积，老师教学的压力也越来越重。
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