山东
从能力设计到多站考核与持续运营
医防融合培训平台应把医院发现病例、疾控机构调查处置、社区随访管理和卫生行政协调放入同一训练事件，再用多站式任务评价学习者的职业素质、临床基本技能、公共卫生案例分析和现场操作能力。公共卫生执业医师考站建设不能只配置房间和设备，更需要可复用病例、标准化任务、考官规则、过程证据和持续运营机制。
国家医学考试中心说明，实践技能考试采用多站考试方式；公共卫生执业医师考试大纲列出的实践能力包括团队协作、沟通协调、临床基本技能、公共卫生案例分析、个人防护、样品采集和现场检测等。考站建设可以参考这一能力结构，但院校日常教学考核、规培结业考核与国家医师资格考试仍有不同目的，不能简单等同。
医防融合培训平台要连接三个工作现场
医疗机构与疾控人员完成病例报告交接的医防融合训练场景
第一处是医疗机构。医生需要从主诉、症状、检验结果和流行病学线索中识别公共卫生风险，及时报告并采取必要隔离措施。第二处是疾控机构。调查人员要核实信息、建立病例定义、搜索关联病例、组织采样并提出控制建议。第三处是社区和基层机构。工作人员承担接触者管理、健康教育、随访和风险沟通。
医防融合培训平台应让同一病例在三个现场连续流转。学习者在医院端遗漏关键信息，疾控端的调查就会受到影响；疾控端没有及时反馈，医疗机构和社区也难以调整措施。国务院办公厅关于推动疾控事业高质量发展的指导意见提出，要建立医疗机构和专业公共卫生机构之间的人才流动、交叉培训、服务融合和信息共享机制。平台建设应把这些协作关系变成可练习、可观察的任务。
公共卫生执业医师考站如何划分任务
公共卫生执业医师现场调查考站虚拟仿真场景
考站不宜按软件功能拆分，而应按能力目标设计。临床识别站可设置发热、腹泻、皮疹或职业暴露病例，要求考生完成重点问诊、基本检查与风险识别；案例分析站要求其整理时间线、提出病例定义、判断传播风险并制定调查方案；现场操作站考查个人防护、样品采集、现场检测与污染控制；沟通协调站则观察报告交接、健康教育和公众沟通。
各站之间可以共享同一病例，但必须明确每站的独立评分点和时间边界。考生在前一站形成的记录可以作为后一站的输入，使评价既保留多站考试的结构，又反映工作连续性。对于院校教学，还可以设置训练模式，允许提示、重练和查看依据；进入考试模式后，再关闭提示并固定任务条件。
考站评价需要保留可核验的证据
公共卫生现场操作考站的采样与检测任务场景
一项评分是否可信，取决于能否说明考生做了什么以及评分依据是什么。平台应记录问诊问题、操作步骤、选择顺序、完成时间、关键遗漏、报告内容和沟通表现。对于规则明确的动作，可以由系统自动判定；对于病例分析、风险权衡和沟通质量，应由考官结合结构化评分表进行评价。
每个分值都应能够回到具体行为或作答记录。考官复核时可以查看时间线、关键节点和操作回放，处理边界情况与评分争议。系统还应保存病例版本、评分标准版本和考站配置，避免同一成绩对应不同规则。这样的证据链既服务考试，也能帮助教师发现课程中反复出现的能力短板。
从考站建设走向持续运营
建设初期应先确定考核对象、能力范围和使用频次，再选择标准化病人、模拟人、实物设备、虚拟仿真或混合方式。并非所有能力都适合纯数字化。触诊、急救手法和精细仪器操作通常需要实物，病例推理、流程判断、信息报告和多人协同则适合由平台组织。
验收应包含病例医学审核、评分一致性测试、考生完整走站、考官复核、异常中断恢复和数据导出。上线后还需要培训教师、维护设备、更新病例与标准、分析考试数据并安排补训。国家卫生健康委关于医防管交叉复合型人才建设的意见要求在公共卫生医师规范化培训中强化医防融合，并加大案例、情景模拟、桌面推演和工作复盘的比重。考站若能同时服务日常训练、阶段考核和复盘改进，才具备长期价值。
常见问题
考站越多越完整吗
不一定。考站数量应由能力目标、考试时长和组织条件决定。重复考查同一能力只会增加成本，不会提高评价质量。
自动评分能否替代考官
不能全面替代。系统适合记录客观行为和校验规则，涉及综合判断与沟通质量的内容仍需考官评价和复核。
医防融合培训平台适合哪些单位
可用于公共卫生学院、医学院校、公共卫生医师规范化培训基地、疾控机构、医疗机构公共卫生科和区域医防协同培训中心。
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