辞职校长吐露实情：如今的学校领导岗，为啥老师都不爱干了

前阵子刷到一位老校长主动递交辞呈，卸下校长职务，重新回到讲台当普通任课老师。这件事在当地教育圈传开之后，不少人觉得意外。在外人眼里，校长是学校里的一把手，受人尊敬，地位体面，多少人挤破头都想争取的岗位，怎么有人主动不干，跑去当普通老师？

我身边认识不少中小学老师，聊起这件事的时候，大家一点都不惊讶。甚至很多骨干老师直接坦言，就算学校找自己谈话提拔当中层主任，自己都会委婉拒绝。搁十几年前，学校的管理岗位可是香饽饽，业务过硬的老师，都盼着能走上管理岗，既是对教学能力的认可，也是职业上的进阶。可短短几年时间，风向彻底变了。不少中层干部想方设法申请回到一线，学校想找合适的老师接管理担子，经常找不到人。

这位辞职的老校长，干校长岗位整整十几年，这次下定决心卸任，不是一时冲动。和熟人聊天的时候，他说了很多基层学校管理者的真心话，没有官话套话，句句都是学校里真实的现状。听完之后，我才算真正明白，为什么现在越来越多老师，宁愿安心教书，也不愿意碰学校领导岗位。

很多不了解学校工作的家长和外人，总觉得学校领导轻松自在，上课少，不用天天盯学生作业，手里还有权力，听起来风光体面。可真实的基层学校管理岗，根本不是大家想象的样子。用老校长的原话总结：权力不大，责任无边；津贴不多，麻烦一堆；对上要完成任务，对下要安抚老师，对外还要应对家长，妥妥的夹心人。

第一个压在所有学校管理者身上的重担，就是没有边界的安全责任，还有如影随形的问责压力。

只要坐上管理岗位，尤其是校长，手机必须全年24小时保持开机，没有真正意义上的周末、节假日，随时等着突发情况。很多人以为，学生安全只在上课的这短短几个小时由学校负责。现实根本不是这样。学生在校内磕碰受伤、食堂食品安全、校园消防隐患、学生之间的欺凌矛盾，这些本来就是学校要重点管控的事。更让人揪心的是，哪怕是学生放学回家之后，或者周末假期在家发生意外，一旦出现家长投诉或者网络舆情，学校管理者往往第一个被推到前面，接受调查和约谈。

老校长说，这么多年，自己早就养成了浅睡眠的习惯。夜里手机一响，心脏立马揪起来，第一反应就是学校出事了。就算学校所有安全流程全部落实到位，安全教育月月讲、天天抓，各种安全演练按时开展，台账资料整理齐全。可只要意外发生，很多时候，管理者就要承担兜底责任。

普通任课老师，把自己班级的课上好，管好班里学生在校时段的纪律，下班关上办公室门，工作基本就可以暂时放下。假期可以安心陪着家人出门散心。但是学校校长、中层主任不一样，没有真正下班的时刻。任何一件小事，一旦发酵，就会变成重大舆情，管理者就要承担对应的后果。长年累月处于这种紧绷、焦虑的状态里，精神消耗特别大。很多干管理的老师，失眠、血压高都是常态。这份风险，不是多一点津贴就能弥补的。

第二个现实问题，大量时间消耗在非教学事务上，离教书育人的主业越来越远。

设立学校管理层，初衷本来是挑选教学能力突出的骨干老师，带领全体老师钻研课堂，打磨教学方法，抓好教研工作，帮助孩子提升学习质量。可落到基层日常工作里，现状完全不一样。各类专项检查、迎检准备、没完没了的报表、线上填报、专项活动、汇报材料，挤占了管理者绝大部分时间。

有时候一份上级通知下来，就要连夜修改方案，整理堆积如山的档案台账。同一个主题，要写计划、写过程记录、写总结、写心得体会，一套材料反复打磨修改。大大小小的会议接连不断，临时通知说来就来。老校长感慨，很多时候一整天坐在办公室，忙着写材料、开会、协调各种琐事，一整天都抽不出一节课走进教室听课，更别说静下心备课研究教学。

当上管理干部，并不是不用上课。大部分学校的校长、中层，依旧要承担教学任务。等于在正常教学工作之外，额外扛下成倍的行政杂活。长年累月，很少有时间打磨课堂，教学能力慢慢停滞甚至退步。等到评职称的时候，专心扎根一线的任课老师，优质课、教学竞赛、教研成果样样齐全，加分项充足。反观学校管理者，天天陷在各类事务里面，很难拿出亮眼的教学成果。付出比普通老师多几倍，评职称的时候反而不占优势，很多人心里觉得得不偿失。

第三点，权责严重不对等，手里可调动的资源有限，但所有矛盾最后都要由管理者来扛。

不少家长以为校长在学校里一言九鼎，人事安排、经费使用都能自己说了算。真实情况并不是这样。基层学校的人事调动、经费使用，很多事项都需要向上层层上报审批，学校管理者自主决策的空间并不大。但是，所有的矛盾、难题，最后都会汇集到学校管理层身上。

对上，要按时落实上级安排的各项工作指标，完成各类考核任务；对内，要协调所有老师的课时安排、工作分工，安抚老师们不断增加的工作压力，协调同事之间的分歧；对外，要面对形形色色的家长诉求，处理各种各样的投诉。

遇到家长对教学安排、班级管理不理解，哪怕这件事本身责任不在学校，也需要管理者反复沟通、耐心解释。老师工作压力大，产生负面情绪，中层干部也要去沟通疏导。很多政策并不是学校制定的，但是管理者负责传达落实，最后所有不满情绪，都会落到自己身上。工作做出成绩，功劳大多归集体；一旦出现一点点疏漏，最先被问责、背锅的就是学校管理者。好事轮不到，难事躲不开，长期处在这种两头受气的环境，内心消耗非常严重。

第四，付出和收入完全不成正比，微薄的管理津贴，很难支撑巨大的压力和牺牲。

学校管理岗位，每个月会发放一笔管理津贴。但是这笔钱数额并不高。教师整体收入，主要依靠职称、教龄，并不会因为当上校长或者主任，工资出现大幅度上涨。可工作量、精神压力、需要承担的风险，却是成倍增加。

十几年前，老师们愿意竞争管理岗位，除了荣誉感，还有职业晋升的期待。现在老师们看得越来越现实。踏踏实实做一名一线教师，备好课，教好学生，不用应付没完没了的台账检查，不用时刻担惊受怕，不用两头协调矛盾。下班之后可以安心照顾家庭，陪伴孩子成长。不用牺牲大量休息时间，去换取不多的津贴和虚名。

很多老师心里都算得明白这笔账：当上管理岗，牺牲陪伴家人的时间，透支身体健康，背负巨大责任风险，多出来的这点收入，根本抵不上付出的代价。与其这样，不如守住讲台，安安稳稳教书。

第五，日复一日的内耗，慢慢磨掉当初教书育人的初心，职业成就感越来越淡。

选择当老师的人，最开始大多怀揣着教育情怀，喜欢孩子，热爱讲台，希望用自己的力量引导学生成长。可走上管理岗位之后，大部分时间不是和课本、学生打交道。而是不停写材料、开会、协调矛盾、处理各类突发纠纷。

老校长说，干到后面，自己常常陷入迷茫。每天忙得脚不沾地，可静下心一想，真正花在教育教学本身的时间少之又少。很多想落地的教学改革想法，被各类繁杂事务绊住手脚，很难真正推进。日复一日的形式化工作，不断消耗教育热情。等到情怀被慢慢耗尽，很多人就会萌生退意，想卸下管理重担，重新回到教室，找回当初站在讲台教书育人的那份价值感。

当然，咱们也不能一概而论。城区优质学校和偏远乡村学校，管理岗位的工作量、资源条件差异很大。依然有很多心怀教育理想、能力出众的管理者坚守岗位，尽心尽力办好学校，守护孩子们成长。不能因为一部分人的选择，就否定所有学校管理者的付出。

这件事，也值得我们所有人静下心思考。为什么越来越多优秀老师不愿意接手管理岗位？单纯依靠“奉献、情怀”来要求管理者硬扛所有压力，这条路很难长久。

想要吸引优秀骨干教师愿意走上管理岗位，需要多方面做出调整。持续推进基层学校减负，清理各类非教学类任务，减少重复的台账、不必要的检查，让管理者把精力回归教学主业；厘清安全责任边界，建立合理的容错机制，不要一出问题就无限追责；完善对应的激励保障机制，让巨大的责任和辛苦付出，可以匹配相应的待遇与认可。

只有做到权责对等，减少不必要的形式内耗，让学校管理者能够安心办学，不用常年陷在各类琐事和无尽焦虑当中，才会有更多优秀老师愿意挑起管理的担子。

教育这件事，从来不是靠一群人超负荷硬扛。老师安心教书，管理者安心办学，孩子才能安心读书。

免责声明：本文仅为基层教育现象探讨，不代表全部学校，各地教育环境存在差异。

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