内蒙古
长治市共有三十个县（区）级中小学正职书记、校长被安排进行三年的培养，除了参加讲座外，还要针对本校存在的问题开展市级以上的课题研究，并把研究成果运用到办学现场当中去；当地学校管理以及育人又会有什么样的变化？
2026年度长治市名校长培养工程正式开班，30位经过遴选的中小学校正职书记、校长将参加为期三年的重点培养。项目既有集中学习也有实地考察，京长教育对口合作也由此深入到校长队伍建设和学校的办学发展中去。
本项工程是北京市与长治市对口合作项目计划中有关教育人才培养的安排，也是长治市教育人才能力提升暨名校长培养工程的重要部分。参与者不是短期参加一次培训，而是要在三年周期内完成持续研修、实践探索和成果总结。
培养对象包括了中小学正职书记、校长，主要是在学校的管理以及办学一线进行培养。开班仪式当日，长治市教育局负责人就工程做了介绍，北京教育科学研究院教师中心专家也就实施方案做出了具体的解释。
从两方面来回答项目“培养什么人”以及怎样培人的问题，一方面是明确校长的职责以及方向，另一方面是把研修安排、导师指导和实践要求进一步细化。
项目采用“集中研修，专家引领，自主研修，实践创新，示范辐射”的培养方式。
集中研修主要是为了系统地进行学习，专家引领与导师指导分别对应校长在办学过程中所遇到的难题，自主研修要求学员持续阅读并思考，实践创新把学习内容返回到学校现场，并且示范辐射要使经验和成果能够发挥更大的作用。
项目的目的是提高政治素养，加强专业技能，促进办学思想趋于成熟，并且起到校长的榜样作用。学习内容没有局限于一般的管理培训上。
工程会以教育政策法规、现代学校治理、立德树人、课程改革和教育科研等模块为内容，邀请省内外专家进行专题讲座和学术研讨。这些内容分别对应校长工作制度依据、治理方式、育人方向以及课堂与课程建设等内容，涵盖从学校日常管理到教育改革实践的各个方面。
每位学员都会配有1名教育专家做为导师，进行一对一的指导工作。主要涉及办学实践、课题研究和个人发展三方面，着重于使校长把学校正面临的种种问题转化成可加以探究并予以改良的具体项目来实现。“校长”一词一般指称一所学校的最高管理者，“校长”则是指该所学校的一名具体教师。
这样安排并不能取代学校给学生提供答案，学员仍然需要根据本校的情况做出判断、实践。工程已经制定了学员发展规划，要求学员研读教育专著，围绕学校管理难点和教育改革热点，主持完成1项市级以上课题，并撰写研究论文和研究报告，并把项目成果集结成册。
三年来的成果不是参加过哪些讲座，还要体现为对学校问题持续的研究，对办学实践的记录，并且可以公开呈现阶段性成果。开班当天30位入选学员依次发言，交流内容有集团化办学、教师培养提高、学校差异化发展、教研体系建设以及县域中学办学等各方面的问题。
这些问题来自于不同的学校、办学环境，说明培养工程并不是只是设置统一的课程，而且给校长之间就实际的工作进行交流留有余地。各个学校遇到的问题也各不相同，而交流本身就是研修的过程之一。
除了室内研修之外，北京教育科学研究院的各位专家也专门去到长治参加开班仪式，并且和入选的校长展开交谈，之后又前往了长治市部分中小学校开展实地调研。
因此培训内容可以与学校的现场进行对应，校长提出的问题也可以在具体的办学环境中去讨论。目前可以确定的变化就是长治已有30名中小学校正职书记、校长参加为期三年的培养计划，该项目同时配有课程学习、导师指导、课题研究、学校实践以及成果整理等环节。
京长教育对口合作以一条比较完整的培养链条来体现，在此工程中可以发现一些特点，从集中研修开始，返回到学校去解决实际问题，经过研究和示范检验学习成果最后达到校长能力以及学校办学实践的不断提升。
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