挂牌不到一年就成为全国首批实验校，科技基因写进这所以“科技”命名的学校

来源：滚动播报

（来源：上观新闻）

今年暑期，首批全国中小学科技教育实验区、实验校名单公布，去年11月刚刚挂牌的上海市松江区科技学校跻身实验校名单。

从1952年创立的泗泾初级中学，到2018年独立建制的松江四中初级中学，再到去年11月上海科技馆与松江区人民政府携手共建挂牌松江区科技学校，科技基因正逐步写进这所以“科技”命名的学校。

“2025年4月，学校曾申报过全国中小学科学教育实验校，考虑到实验性质，我们在申报材料中写进了诸多发展规划。一年多时间，各项规划逐步落地，此次全国中小学科技教育实验校的申报也水到渠成。”松江区科技学校校长孙君说。

馆校合作的“双师课堂”

走进松江区科技学校，与上海科技馆共同搭建的“一平米博物馆”已经更换第三轮展品，“这一期的主题是‘秦岭四宝’，孩子们对朱鹮、金丝猴的标本非常感兴趣。”校长孙君说。

2024年，“一平米博物馆”在松江区科技学校（原松江四中初级中学）落地，上海科技馆派出副研究员李必成担任学校的科学副校长，史忠叶博士、武瑞博士后、吴嘉禄助理馆员等担任科创辅导员，上海科技馆与学校“科学家+教师”联合授课的“双师课堂”模式也正式启动。

围绕“一平米博物馆”，学校与上海科技馆共同开发设置了“恐龙奥秘——多维解读中国恐龙”“地质探秘——从‘金钉子’看地球演化”“鸟类探究——秦岭四宝的个性特征”等课程。

面向六、七年级学生，上海科技馆的科创辅导员先为学生上普及课，讲解科学知识、研究方法，有兴趣的学生可以再进行相关主题的深入探究。

今年1月，松江区科技学校四百余名师生走进焕新升级的上海科技馆

今年6月，馆校合作的第三门课程——“秦岭奥秘探究”启动，上海科技馆自然史研究中心何娅和上海自然博物馆藏品保护研究与研究中心高级工程师师瑞萍来到学校，为学生讲解秦岭地貌特色、珍稀动植物与生态知识。随后，六年级部分学生组成探究小队，走进上海自然博物馆，围绕“甲虫工坊”“夜空中最亮的‘星’”“手中的苔藓花园”“植物印记工坊”等主题开展探究。

“上海自然博物馆专业课程教师开展专属教学，结合场馆展品与丰富标本资源，讲解自然科学知识，解答学生疑问；学生依托研学手册，自主完成观察记录、数据整理与问题探究等学习任务，本校教师与场馆专家全程巡回指导，保障学习质量。”孙君说。

二十多门校本科技类课程

重新挂牌后，为凸显科技特色，松江区科技学校对原有的校本课程体系进行了调整，重新分门别类，并着重增加了科技类课程。

除了与上海科技馆的合作，学校还与上海大学、上海市科创教育研究院、科研机构及高新技术企业深度合作，开发自然科学、人工智能、技术与工程系列科技类课程二十多门，“我们实现了科技课程全员覆盖，每名学生初中4年内至少完成3门科技课程的学习。”孙君介绍。

学校现有科技类专职教师30余人，60%以上具有硕士研究生学历，覆盖物理、化学、生物、信息科技等7个学科，为科技教育的开展提供了坚实的基础。

学生走进G60元宇宙数字体验馆开展研学

虚拟机器人课程通过“场景-任务-实践-创新”的教学路径，围绕机器人结构搭建、传感器应用和智能控制程序开发三大核心模块，引导学生完成机器人设计与程序开发的全流程实践；3D打印创客教育课程帮助学生掌握ABC 3D建模软件的基本指令，能利用该软件自由创作简单的三维模型，并学会使用3D打印机；无人机课程培养学生掌握无人机科学应用知识，为未来智慧产业发展做好人才培养和储备，推动现代科技与基础教育深度融合……这些课程都受到学生的喜欢。

孙君表示，开展科技教育，更要兼顾学生的认知水平，思考如何让初中生听得懂、学得进，在与上海科技馆开展合作前，由学校先行确定探究主题，不被动依赖场馆提供内容，每一次馆校合作都锚定学校预设的教学方向，“比如在关于恐龙的一课，科技馆教师选用了‘恐龙蛋生记’这样的主题，孩子们看到就有了兴趣。”其次要重视授课者及其表达方式的选择，院士、教授的专业表述往往偏深奥，超出初中生的理解范围。相比之下，高校博士、博士后更适配中学生的话语体系。因此，确保教学实施前的馆校持续沟通显得尤为重要。

此外，学校正积极与东华大学进行对接，拓展高新技术类相关课程。“东华大学距离学校仅20分钟车程，拥有C919大飞机核心复合材料等前沿科研成果，具备航空材料、航空史等优质科普与学术资源，能为学校补齐前沿高新技术科普短板提供有力支撑。”孙君表示。

为学生搭建展示平台

今年6月，上海市青少年工程院2026年度入围名单揭晓，松江区科技学校学生栾羽泽成为其中的一员，他还与同学合作获得了第22届上海未来工程师大赛的一等奖。学校科技节上，栾羽泽站上发言台，跟同学分享自己的学习经历。

科技节是学校为学生搭建的探索科学、展现创意的舞台，从AI艺术创作、无人机操控到净水装置设计、金钉子科普演讲，从创意编程到生物模型制作，学生在学校的科技学习经历都有机会在科技节上展示。

在孙君看来，学生探究成果对学业成绩并没有直接的加成，但科技教育重在培育科学思维、探究习惯，为学生的终身发展奠基。

孙君说，学生在六、七、八年级课业压力较小，有更充足的时间参与科技活动。除了为有突出表现的学生提供进阶拓展通道，对于大多数学生来说，学校通过小报绘制、项目分享等多元形式展示学生的学习成果，给予学生正向激励；同时，立足初中生综合素质评价要求，学生在九年级前以4人小组形式开展科技课题研究，合作完成探究报告的撰写，“科创探究没有标准答案，学生基础、兴趣方向各不相同，学校坚持素养导向评价，教会科学探究方法的同时激发学生的好奇心。”

文字：曹轶姗

图片由学校提供

编辑：王佳依