广元市树人幼儿园：依托真实体验，建构儿童生命认知

我曾是一颗小种子

悄悄蜷在黑暗而温暖的土壤里

四周是柔软而安全的全世界

我沉睡

等待着时机的到来

接住孩子眼里的星光

缘起：一粒种子漾开的涟漪

新的学期里

中三班的孩子们有了一个重大发现

尚老师的肚子似乎一天比一天大

这场身边真实的生命变化

如同落入心田的一粒种子

在孩子们心里漾开好奇的涟漪

一场关于生命

关于爱的课程之旅正在萌发

而故事的开始

要从尚老师变大的肚子说起......

“尚老师，你的肚子怎么这么大呀？”依依好奇的问。

这一问，像打开了话匣子。

“老师肚子里有爆米花，所以那么大。”

“不对，老师肚子里有小宝宝了！”

“不对不对，老师肚子里有很多气，生气的话肚子会变大。”

老师的肚子里真的有很多气吗？

孩子们围在尚老师身边，七嘴八舌，争论不休。最终，他们齐刷刷地转向尚老师：“尚老师，你来说，肚子里到底是什么？”

面对孩子们亮晶晶的眼睛，我意识到，这不仅仅是一个“是或不是”的问题。泰戈尔说“用生命影响生命”，当孩子们的目光追随着尚老师的身影，一段关于生命、成长与爱的探索之旅，便这样温柔地开始了......

先理解生命，再思考教育——我决定把答案交给孩子们自己去发现。

“嘿”小种子

肚子里到底是什么？

我没有直接回答，而是在晨间时间抛回了问题：“你们觉得尚老师肚子里到底是什么？把自己的想法画下来，再说给我们听。”

孩子们的猜想五花八门，却无不透露着他们对“生命起源”的好奇与困惑。

亲子调查：我从哪里来？

当天下午，每个孩子带回去一张调查表——“关于‘我从哪里来’，宝宝在妈妈肚子里怎么长大……”请爸爸妈妈记录下孩子的提问，再一起聊聊他们的出生故事。

孩子们和爸爸妈妈一起查阅资料

翻看成长照片

聆听自己出生的小故事

在温馨的亲子互动中

孩子们第一次真正了解

自己也是在妈妈肚子里

从一颗小小的“种子”慢慢长大的

第二天

调查表铺满了展示墙

孩子们也迫不及待的与同伴分享

随着孩子们的问题越来越深，我知道，引入外部资源的时机成熟了。

同时，我们共读生命教育经典绘本《小威向前冲》。

孩子们了解到生命的由来：原来宝宝是爸爸妈妈爱的“种子”。

“小种子”的秘密

• 和小宝贝的第一次见面

肚子里的“小种子”长什么样子？

我们开展了认识B超图活动，让孩子们第一次亲眼看见，藏在肚子里的小生命小小的轮廓。

LOOK

为什么

会有两个宝宝

在观察讨论中，有孩子发现并提出新的疑问：

“为什么尚老师的肚子里会有两个宝宝？”

我们结合孩子的问题，展开延伸科普，解答双胞胎的小秘密，满足孩子的探究欲望，让孩子们知道，每一个生命的到来，都是独一无二的惊喜。

小宝宝在肚子里会做什么？

宝宝在尚老师的

肚子里游泳

肯定很好玩吧

尚老师带着宝宝们去散步

她们来到了草坪

空气太好了

宝宝们很开心

保护“种子”

• 体验孕妈妈

一个周四的早晨，我宣布：“今天，每个小朋友肚子里都有一颗‘小种子’——把气球塞进衣服里面，体验当一天的孕妈妈。”

午睡时，好几个孩子被“孕肚”顶住，动弹不得，只能侧着睡，互相看着忍不住笑了。

手都不知道放哪儿了

今天我是妈妈

下午分享感受时，孩子们的话令我动容：

弯腰捡积木的时候，好累啊！

上厕所蹲不下去……

我用手抱着肚子，怕“宝宝”掉下来。

孩子们纷纷表示不想再当孕妈妈了！

我轻声问：“你们只当了一天‘妈妈’，那你们的妈妈呢？”

满满低声说：“我的妈妈当了好久。”

妮妮说：“我想给妈妈捶捶背。”

• 我为妈妈做点事

当天晚上

班级群被家长们的照片刷屏了

孩子们用最直接的方式表达着自己对妈妈的爱

今天我来照顾妈妈

• 照顾大肚子老师

孩子们对“孕妈妈”的共情，自然而然地迁移到了尚老师身上。他们开始主动给尚老师接水，户外活动时给老师扇风，帮尚老师搬椅子：“尚老师你坐！”那一刻，我明显看到尚老师眼眶发热——课程走到这里，已经不再是“我教他们”，而是“我们一起活出生命里的温柔”。

之后好几天，孩子们自发当起小小照料员。

一天，饭后散步时，伊霖认真地对着我说：“尚老师说椅子太硬，坐久了肚子不舒服，我们能不能把椅子变软一点？”

身边小朋友听见，立马围过来讨论。

“能不能做成家里沙发那样软乎乎的？”

“直接拿午睡小枕头铺椅子上行不行？”

我没有直接给出答案，只轻轻引导：“这是特别暖心的想法，大家一起想想有什么可行办法吧。”

我能明显感受到，孩子们不再只满足于“做点小事儿”关心老师了，他们想“干件大事儿”，实实在在减轻老师的难受，探究的小种子悄悄在孩子们心里扎了根。

初探与试错：在“不好用”中发现真问题

围绕着怎样变软，幼儿进行天马行空的想象。晚舟天真道：“天上云朵最柔软，放在椅子上一定很舒服。”孩子们短暂地畅想之后很快意识到云朵不能摘取，伊霖结合生活经验提出了替代方案“枕头里的棉花很软，可以用棉花！”大家一致选择了棉花作为填充物，新的问题随之出现，如何将棉花固定在椅子上？

胶水初尝试：孩子们拿来白纸和固体胶，大把大把往上铺棉花。胶水粘不住蓬松的棉絮，反而弄得到处都是白毛毛，第一次尝试失败。

胶带改良制作：大家拿透明胶带缠绕棉花，勉强做出第一张简易坐垫。赶紧让尚老师坐下体验，但很快棉花全被压扁了，坐在上面还是硌屁股。

孩子们围在一起复盘问题，制定改善方法：多填棉花，用布料把棉花裹起来。

全程我只在一旁安静观察，不打断孩子们找问题、想对策。

主动跨龄联结，习得创作新技艺

我给孩子们拿去几块白布，好几个孩子说：“白白的不好看。”依霖提议：“可以去染，上次义卖会我看到过大班哥哥姐姐们染的布。”

我陪孩子们来到了大班的教室里，小朋友们主动说明来意。

大班哥哥姐姐热心地教大家扎染的技巧，看着染好的布，孩子们脸上洋溢着得意的笑容。

教师支持：根据幼儿的意愿，帮助幼儿跨班向“小老师”求助。孩子们在和大班哥哥姐姐互动的过程中，学会了简单的扎染技艺，得到了属于自己的一件布艺作品。体现出幼儿主动沟通、跨龄学习的能力。

测评与迭代：在“真体验”中臻于完善

孩子们分组进行自设图案、裁剪、填充、粘贴等制作工作，他们介绍自己的产品，并请尚老师亲身体验。

我们的设计图

小组分工，一起制作吧

来看看我们的作品吧

但这个时候，一个“意料之外、情理之中”的新问题被妮妮发现了，妮妮说：“坐垫怎么总是要掉？”

教师思考：问题由“舒适性”进一步深入到“实用性”，这表明幼儿的探究由关注“产品本身”转而关注“产品与人之间的关系”，是深度学习的体现。

集体智慧：终极解决方案

围绕着“坐垫滑动”这个难题，孩子们立刻围在一起商量防滑的办法，最后一致认为应该用绳子绑在椅子上固定住。

当花纹美观、软硬适中

带绑带的坐垫

被亲手送至尚老师手中时

关爱之情便成了具体而实在的成果

表征与复盘：让探究过程“看得见”

坐垫修改好之后，我组织孩子们画游戏故事。孩子们用彩笔画出整件事的简单线条和小符号。

幼儿表征▼

教师支持解读：适度留白搭建游戏探究支架

退后观察，准备环境。我做的最多的是忍住口不插手。每次失败的时候，孩子们都可以自己去讨论、分析、提出新的方案。我的提前预判使得安全剪刀、布条、绑带等材料出现的“刚刚好”。

当孩子思路卡壳的时候，用提问来代替答案，“有什么柔软易得的材料可以代替云朵？”“怎样调整才能不硌屁股？”用认知冲突来激发孩子的思考欲望，把思考权还给孩子，引导他们自己去分析。

“种子”变身记

• 我想送给宝宝的礼物

随着产期临近，暑假来临，孩子们开始张罗着要给“小种子”送礼物。

孩子们拿起画笔，用心勾勒、认真创作，亲手绘制一幅幅充满爱意的图画，制作专属小礼物，想要送给即将到来的小宝宝，把最纯真的祝福悄悄珍藏。

• 视频连线，看宝宝

在宝宝顺利出生后，我们进行视频连线——屏幕那头，小小的婴儿裹在襁褓里，睡得香甜。

“哇—好小啊！”

“好可爱呀！”

“左边的是哥哥，右边的是妹妹！”

孩子们凑在屏幕前，都格外的兴奋，大家都不敢大声说话，生怕吵到宝宝。

孩子们亲眼见证“小种子”顺利长大、成功蜕变，完整见证了一场圆满的生命成长。

尾声—一颗种子的回响

课程结束了，教室的展示墙上挂满了送给“小种子”的礼物照片。

而我深深知道，真正的课程成果不在墙上。它藏在佳宇给妈妈捶背的小手里，藏在恩恩轻轻摸孕肚的温柔里，藏在每一个孩子面对“我从哪里来”时眼中那份确定的光。

生命教育最动人的地方，从来不是给出了多少答案，而是激发了孩子多少“想知道”的冲动。 作为教师，我只是那个陪着他们蹲下来、为这颗“种子”浇了第一瓢水的人。

后记：泰戈尔说“用生命影响生命”。在这个课程里，是尚老师肚子里的“小种子”，影响了中三班二十多颗正在成长的心灵；而这些心灵的回响，也让那颗刚刚来到世界的“小种子”，拥有了人生中第一批最真诚的朋友。这便是“生成课程”的意义——从生活的涟漪出发，让生命与生命，在体验中温柔相遇。

来源：广元市树人幼儿园

图文|编辑：石樾 高静 蒋文洁

初审：任茂琳

复审：冉婷婷

终审：梁雪梅