执史灯而求索 守杏坛以笃行—记天柱县恒成高级中学历史教师陈海燕

一份《2026年高考历史热点100条》教研资料，在历史教师群体中引发关注并广泛传播。100个主干专题，覆盖从陶寺遗址到宋代谥法制度、从松江棉织业到西藏和平解放的核心考点谱系，被不少同行教师收藏、转发，用于高三历史一轮复习教学。这份资料的作者，是贵州省天柱县恒成高级中学的历史教师陈海燕。

在此基础上，她进一步完成了《2026年高考历史热点100条·真题对比》——将300余道真题逐一对照到100个专题，补全7张原始图表，形成了一套"热点+真题"的系统化复习资料。2026年高考结束后，这份真题对比资料与多套试卷的考点高度契合，展现了扎实的命题研究功底。

湘潭大学中国近现代史硕士出身的她，是长沙、浏阳两地高中历史名师工作室成员，也是知名教研平台"中学历史教学园地"的入驻名师。从教多年，她深耕高中历史教研、聚焦高考评价体系研究的步伐从未停歇。在她看来，"历史教师不能只教教材，要做命题研究的有心人——研究高考不是猜题，而是读懂课标背后要培养什么样的人。"这份信念，支撑她走出了一条"以研促教、教研共生"的专业成长之路。

陈海燕老师工作照

一、深耕考情：在真题里读懂素养导向

对高中历史教学方向的精准把握，源自长年累月的沉潜积淀。陈海燕长期研读高考评价体系、考古新成果、重大历史专题与史学前沿动态，系统梳理全国各省市高考真题，提炼命题背后的素养考查逻辑，积累了大量一手教研笔记。她的十余篇备考专题、试题研究文章发布于全国性教研平台，面向同行分享教学思考，被不少同行教师参考借鉴。

陈海燕老师的《高考历史热点100条》专题被同行教师在专业社群中分享交流

《2026年高考历史热点100条》是她梳理整合的代表性成果。这份资料严格立足课程标准，围绕主干历史专题开展系统梳理，重在帮助师生夯实知识体系，训练史料解读、历史阐释等学科核心素养。资料发布后，在历史教师群体中广泛传播，成为不少学校高三一轮复习的重要参考。

在此基础上，她进一步完成《2026年高考历史热点100条·真题对比》，将300余道真题逐一对照到100个专题，补全7张原始图表。在她的整理下，散见各处的真题被纳入结构化的专题框架，学生不再是"刷题"，而是在对比中理解命题规律、形成历史思维。2026年高考结束后，这份真题对比资料与多套试卷的考点高度契合，印证了研究方向的准确性。

研究高考试题，落脚点始终是反哺日常课堂——教会学生史料实证、历史解释的思维方法，绝非追求所谓"猜题押答案"。历史教学的根本，是教会学生看待历史的思维，而不是机械记忆考点。这是她反复强调的教学信条。

《2026年高考历史热点100条·真题对比》教研资料节选，将300余道真题纳入结构化专题框架，服务高中历史复习教学。

二、笔耕立言：把课堂实践写进学术期刊

教研不止于试题研究，陈海燕同样注重教学理论的系统建构，坚持把一线课堂实践提炼为理论成果。她撰写的《依托文字史料培育高中生历史思维的实践与思考》一文，发表于教育部主管、陕西师范大学主办的期刊《中学历史教学参考》2026年第14期。

文章从字形字义、文本互证等角度，探索史料教学落地课堂的实操路径，为一线教师落实史料实证素养提供了可借鉴的教学范式。该论文同时是两项湖南省省级课题的阶段成果。

课题研究方面，她同样成果扎实。主持湖南省基础教育教学改革研究项目“AI赋能：学生核心素养发展导向下的‘教、学、评一体化’路径研究”（湖南省教育厅，项目编号Y20230113）；主持湖南省教育科学研究工作者协会规划课题“新课程标准下高中跨学科课堂教学的实践探索”（课题编号XJKX23B458，结题等级“优秀”）；作为核心成员参与湖南省教育学会“十四五”重点课题研究。

教学课例荣获“学科网杯”全国中小学优秀教学课例大赛优秀作品；教研文章面向全国教师分享情境教学与历史试题研究经验。

湖南省基础教育教学改革研究项目结项证书（湖南省教育厅，项目编号Y20230113，主持人：陈海燕）

湖南省教育科学研究工作者协会规划课题结题证书（课题编号XJKX23B458，主持人：陈海燕，结题等级：优秀）

期刊《中学历史教学参考》2026年第14期，陈海燕《依托文字史料培育高中生历史思维的实践与思考》论文页面

三、知行合一：让历史课堂长出思维的力量

兼具教学、教研、管理多重岗位历练，又拥有班主任带班经历，陈海燕始终坚守教育教学第一线。她将对课标、史料、核心素养的研究融入日常课堂，跳出死记硬背的传统模式，把考古情境、多元史料带入课堂，着力训练学生阅读材料、辨析证据、独立推导历史逻辑的能力。

陈海燕在名师工作室活动中开设示范课"正义与强权的交织——雅尔塔体系的两幅面孔"（2025年6月，长郡双语实验中学）

陈海燕日常历史课堂，引导学生归纳历史地图特点，培养时空观念与史料实证素养

从名师工作室的示范课到日常的试卷讲评课，她始终把"让学生学会思考"作为课堂的核心目标。课堂上，她因材施教，分层设计学习任务，把专题梳理、史料思辨训练融入日常教学，引导学生学会像历史研究者一样分析问题。面对复读阶段学情复杂的学生群体，她充分尊重个体差异，兼顾基础薄弱学生、艺体学生、学科转科学生的不同学习困境，重在搭建完整的历史知识框架，破除学生畏惧历史主观大题的心理障碍。

陈海燕历史试卷讲评课堂，引导学生开展"失分归因与对策"分析，培养自我诊断能力

在她的引导下，不少学生完成了历史思维层面的蜕变。学生周同学在学习感悟中写道："跟随老师系统开展历史学习训练，逐步搭建起完整的历史知识框架，学会多角度解读史料、拆解设问，即便面对陌生的试题情境，也能够找到合理的答题切入点。"他举例说，以前遇到一道关于宋代科举改革的材料题，只会照搬课本结论；后来学会从制度延续与社会流动两个角度切入分析，先拆解材料中的关键信息，再联系所学知识组织答案，答题的思路和信心都大不一样。这种"找到切入点"的能力，正是陈海燕最想教给学生的东西——不是记住多少知识点，而是学会用历史的方式思考。

拥有班主任工作经历的她，格外重视学生的心理疏导与品格养成。讲台之外，留存着许多温暖细碎的育人瞬间。遇到学生突发身体不适，她常常自费打车送学生前往医院就诊，挂号、陪诊、联络家长，忙完才放心返回学校；学生身体抱恙不便外出，她便帮忙备好热饭送到宿舍；面对心理承压较大的学生，她耐心倾听疏导，做学生可以信赖的倾诉对象。她悉心指导学生参与历史写作、人文征文类学科活动，多名学子在各类人文赛事中斩获荣誉。于她而言，教育不只发生在讲台之上，更蕴藏在日常一言一行的陪伴守护之中。

四、薪火相传：把一个人的成长变成一群人的进步

作为教研组长，陈海燕坚持教研成果开放共享，拒绝将研究成果束之高阁。她毫无保留地把专题素材、真题研究成果、期刊论文、优秀课例资源分享给教研组同事。在教研组研讨活动中，带领同伴开展试题研读、教学复盘反思，引导教师跳出浅层刷题授课模式，站在课程研究者的视角审视课堂、优化教学设计，助力青年教师专业成长，推动学科整体教研能力稳步提升。

陈海燕主持教研组集体备课研讨活动

在她的带动下，组内青年教师快速成长。青年教师何老师参加教学比武，陈海燕从选题、设计到磨课全程跟进指导，比赛结果公布后，她发信息鼓励："一等奖只有13节，基本1个科目1节，你已经很了不起了！"随即又推荐他尝试"学科网杯"全国课件大赛，持续为同事搭建成长平台。

陈海燕微信鼓励并指导青年教师参加教学竞赛

同时承担教科室相关管理工作，她以教研研究者的严谨态度落实教学常规、学情研究，服务学校教育教学质量发展。在她的带动下，整个历史教研组的研究氛围日益浓厚。

从埋首钻研课标与史学材料，到笔耕不辍产出教研成果，再回归课堂滋养学生、辐射带动同伴——陈海燕始终相信，历史教育的内核是"教人思考"。面向新高考改革的纵深推进，她将继续以研为灯、以教为路，在教研与教学交融互促的道路上笃行不怠。

以史为灯，研思致远。她执一盏史灯，照亮学生的思维之路，也照亮自己的教育初心。