锻造“数字工匠”之师

　　职业教育与经济社会发展、产业转型升级关联紧密，肩负着培养高素质技术技能人才、传承技术技能、促进创业就业的重要职责。当前，以人工智能（AI）为代表的新一轮科技革命催生新质生产力，数字化、智能化正加速重塑产业发展形态。产业的“数智蝶变”倒逼教育“迭代升级”，以培养适应产业发展需求的“数字工匠”，而教育迭代升级的核心在于教师。如果说“数字工匠”是支撑中国制造、中国创造的重要力量，那么培养“数字工匠”的“数字工匠”之师，就是铸造这一力量的源头活水。如何把握数智时代脉搏，培养适配数智时代发展要求的“数字工匠”之师，打造职教强师队伍，已经成为深化职业教育改革的关键命题。

　　角色之变

　　从“教书匠”到“数字陪练”

　　职教教师培养是集“政、校、行、企”多主体协同、融“教、学、训、评”多个环节于一体的复杂体系，数智时代的到来，正在深刻改变这一体系的内在逻辑与运行规则。

　　从“知识传授者”转向“学习引导者”，教学范式发生深刻变革。传统职教课堂以教师、教材、技术技能传授为核心，单向输出知识与技能是其主要特征。进入数智时代，海量知识与技能触手可及，AI助教、虚拟现实（VR）、数字孪生等技术得到广泛应用，让个性化、沉浸式、泛在化学习成为现实。职教教师的核心职能也必须随之调整，从单纯的知识、技术技能传授者，转向学习情境设计者、数字资源开发者、数智资源运用引导者。这要求职教教师不仅要懂专业、懂教学，更要掌握数智技术，成为能够引导学生科学运用数智资源的“引路人”与“陪练员”。

　　从“围墙式”办学迈向“融合型”生态，职教资源边界持续拓展。数智技术正在打破物理空间的时空阻隔，依托国家职业教育智慧教育平台与远程实景交互系统，行业前沿动态与工程实践案例可以实时同步到职业教育教学现场。校企合作也从过去职业院校单向派遣教师到企业实习，升级为校企之间全流程资源共享与人才共育。在此背景下，跨界融合能力已经成为数智时代职教教师不可或缺的核心素养。

　　现实之困

　　从“本领恐慌”到“融合梗阻”

　　尽管数智赋能职教教师发展已成社会共识，但在落地过程中，仍面临“本领恐慌”、资源不均、机制不畅等多重挑战。

　　教师数字素养“参差不齐”与“应用梗阻”。一方面，部分中老年教师对新技术存在畏难情绪，习惯于传统教学模式，数字化教学应用能力不足，普遍存在“不敢用、不想用”的情况；另一方面，部分年轻教师虽然能够熟练操作各类数智化工具，但对如何将技术与专业教学深度融合缺乏清晰思路，进而出现“融合梗阻”。此外，城乡、区域、校校之间的数字鸿沟依然存在，优质数字资源分布不均，直接制约了职教教师整体数字素养的提升。

　　弥合产教融合的“数字时差”与“体制围墙”。面对不断加速的产业升级，院校教学内容的更新速度往往难以匹配企业数字技术的迭代频率，这一“数字时差”导致教学供给与产业前沿需求出现断层。同时，校企在数据资源共享、关键技术攻关及人员双向互聘等领域仍面临刚性约束，双向流动机制的缺失，使得“企业专家进不去、专业教师下不来”的“协同梗阻”问题依然突出，制约了产教融合质量与效率的提升。

　　评价标尺的“唯量化”倾向与“数字盲区”。现行职教教师评价体系仍未完全摆脱“五唯”惯性，过度聚焦课题经费、论文、著作、专利等显性“硬通货”，对数字化教学资源开发、数智化教学工具运用等隐性“软贡献”缺乏科学合理的衡量标准。这种“数字折价”现象，弱化了教师提升数字素养的实际收益，导致其专业发展动能出现“意愿赤字”，在一定程度上制约了数字化育人效能的释放。

　　破局之策

　　系统推进“数字工匠”之师锻造

　　提升职业院校教师数智素养是一项系统工程，需坚持问题导向，从能力建设、机制创新、生态优化等多个维度协同发力。

　　实施“数智素养提升”专项行动，夯实能力基础。将数智素养纳入职教教师准入、考核和评价体系，绘制清晰具体的“数智素养知识图谱”。构建“国家—地区—院校”三级培训体系，开展分层分类的精准培训，重点帮助中老年教师完成“数智扫盲”，着力提升青年教师的“数智融合”能力。鼓励职教教师深入企业数字化生产一线开展实践锻炼，参与企业技术攻关，将最新的产业数智技术技能转化为教学资源。

　　深化“产教数智融合”机制创新，打破协同壁垒。搭建校企数字资源共享平台，将企业脱敏后的生产数据、工艺流程、技术标准转化为职业教育教学资源。推广“产业工程师+学校教师”双导师制，鼓励企业工程师通过远程协作、云端授课等方式参与教学；支持职业院校与企业共建“数智化产教融合共同体”，联合开展技术攻关、标准研制、人才培养，让教师在真实的产业数字化场景中提升数智素养。

　　构建“多元增值”评价激励机制，激发内生动力。优化教师评价“指挥棒”，将教师在数智化教学、资源建设、技术研发等领域的成果作为重要指标，纳入职称评聘、绩效分配、评优评先等考评体系；设立“数智化教学名师”“虚拟仿真教学能手”等荣誉称号；探索“数字资产”收益分配机制，激发教师参与数智化教学改革的积极性、主动性、创造性。

　　国将兴，必贵师而重傅。面对数智时代的历史性窗口期，职业教育正经历从“规模扩张”向“内涵式发展”的深刻转型。我们必须以更强的历史主动性，贯彻落实国家教育数字化战略，着力提升教师数字素养，推动教师与数智技术协同共生，夯实职业教育作为类型教育的发展基石。这既是畅通教育、科技、人才良性循环的关键环节，也是赋能新质生产力跃升的必由之路，必将为教育强国建设镌刻下鲜明的职教印记。

　　（作者张晓辉系北京农业职业学院副院长、教授，徐梅系北京农业职业学院教授。本文系北京市数字教育研究课题“人工智能助力高职院校教师数字素养提升路径研究”［BDEC2025619017］成果）

《中国教育报》2026年09月29日 第05版

作者：张晓辉 徐梅