北京
重庆市沙坪坝区新丝路幼儿园以“生活即教育”为理念，以儿童最真实的情感与好奇为起点，捕捉生命教育与情感教育的契机，并由此生发出一场场始于儿童共情、成于深度协同育人的生命教育实践。
儿童问题驱动，激发情感共鸣
新丝路幼儿园有一片从废弃荒地改造过来的生态园，这片生态园的改造过程也点燃了孩子们对自然的向往和对生命的关切。
当一棵大树在移栽到生态园的过程中，孩子们看到它被工程车的绳索紧紧捆绑、高高吊起时，他们仰着小脸追问老师：“大树被绳子绑着会疼吗？”“它来到这里，会觉得孤单吗？”面对这些浸润着童真和善良的提问，幼儿园老师没有马上给出答案，而是珍视这份共情，鼓励和引导孩子们去寻找答案，并邀请家长参与进来。老师在与家长的沟通平台上分享了孩子们对大树的观察与担忧，并提出一个问题：“我们该如何接纳并回应这份珍贵的善良？”这个问题也激发了家长的共鸣，一场自发的“拯救大树”行动就此展开。
孩子们在大人的支持下，通过写信和打电话的方式邀请园林部门的工作人员来为大树“诊断”；师生一起记录大树的生长变化、为它输营养液、给它唱祝福歌……一系列行动中，大家的讨论焦点逐渐从“如何救活这棵树”延伸至“如何理解生命的迁徙与适应”。正是这个议题，触动了更深层的情感联结。幼儿园有不少孩子的祖辈是为了照顾晚辈从老家过来的。有孩子轻声说：“大树是搬家过来的，我的爷爷也是从老家搬来的……”这句话瞬间联结了自然生命与人类情感，将对一棵树的守护升华为对“生命”和“爱”的理解，让孩子们明白，祖辈的背井离乡背后也是一场为爱奔赴的“生命迁徙”。
于是，幼儿园顺势引导孩子们回家采访祖辈，用自己的方式表达对老人的关心。一次寻常的树木移栽，从儿童最初的共情开始，最终落脚于对亲人的感恩，成为一场生动的生命教育实践。
家庭社区参与，续写新的故事
新丝路幼儿园以此次实践活动为基础，构建了以家庭为情感延伸实践场、以社区为资源与场景拓展者的协同育人生态。三方围绕儿童的问题链，形成“问题共研—资源互补—行动共担”的闭环。幼儿园负责捕捉问题和契机，家庭在情感驱动下深度参与。有的家长协助孩子查阅资料，有的家长帮助和支持孩子采访祖辈，总结与弘扬好的家风家训。
幼儿园还与所属的文广社区联系，由社区提供平台与资源，推动项目的拓展与深化。如作为此次“拯救大树”活动的延伸，园家社携手为那些“为爱迁徙”的老人举办了一场温馨的重阳节敬老活动——“百岁百桌千人宴”。以此次活动为契机，社区与幼儿园建立了“季度联席会议”制度，共同规划活动，协调各方力量为幼儿园活动的开展提供相关工具与安全保障，并开放社区的阅读角和科技馆作为新丝路幼儿园的常态化课堂。三方共同推动资源循环与活动延续，将由此次活动生发出来的“孝亲故事册”“重阳节敬老活动”等转化为社区年度“孝亲文化节”内容，将师幼关于“拯救大树”活动的共创绘本放入社区阅览室，实现项目成果的持续反哺与生态再生。
社会情感内化，升华品格培养
此次关于“生命迁徙”的实践活动将教育目标完全融入真实事件与儿童的主动实践，在“共情—守护—联结”的递进中，实现从自然生命关怀到社会情感与品德养成的升华。如幼儿园通过带领孩子们写日常“大树心情日记”、开展对幼儿园树木和社区树木的对比观察，帮助幼儿建立对生命变化的初步感知，激发他们的同理心。在解决问题的过程中，孩子们的坚持、合作与责任心得到了锤炼，实现了社会情感能力与品德的内化。通过采访记录祖辈故事、制作“孝亲”故事册等活动，帮助他们深刻理解了亲情的付出与宝贵，培养了孩子们的感恩心等品质。
教师与幼儿还共同将此次实践的探究过程创编成系列绘本和舞台剧，将祖辈故事等课程精华凝结为可传播的教育资源。在生命教育实践中，幼儿园提炼出一些启示：一是孩子的真问题与情感是协同育人最真实的起点与纽带；二是生命教育须根植于真实的生活事件；三是园家社协同应超越简单的功能叠加，走向资源互补、价值共生的教育生态构建，在相互滋养中提升整体育人效能。
（作者单位：重庆市沙坪坝区新丝路幼儿园）
《中国教育报》2026年09月29日 第07版
作者：曾莉 吴丹
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