北京
小升初阶段，英语学习中的“落差”往往不只是单词多几个、句型难一点儿，更突出地表现为学习方式的变化：课堂节奏更快，表达任务更完整，预习、复习和自我订正的要求更明确。小学阶段如果只在毕业前反复刷题，学生即使能完成练习，进入初中后也可能出现“会做题但不会学”的不适应。基于此，我在人教版小学英语六年级复习与拓展课堂中尝试“阶梯式评价”，把同一学习任务拆成可到达、可进阶、可回看的不同台阶，让学生在小学阶段提前建立目标意识、任务意识和自我修正意识。
正视落差：
找准学生“跨不过去”的台阶
从课堂观察看，六年级学生的差异主要集中在三个方面：一是基础知识会认不会用，离开课本情境后，词汇和句型调动较慢；二是口头表达习惯停留在短句问答，面对连续表达容易“卡壳”；三是评价依赖教师，只关注答案对错，不善于根据标准检查自己的学习过程。由小学进入初中后，这些问题会被更快的教学进度和更综合的任务进一步放大。因此，小初衔接不能只做知识“加法”，更要帮助学生学会看目标、看过程、看改进。
搭建阶梯：
让评价标准既够得着又看得见
“基础梯”守住必要的学习底线。围绕人教版教材中个人介绍、日常活动、时间表达等高频内容，把“读准、写对、能用”作为第一层标准。例如复习“My day（我的一天）”主题时，不急于要求所有学生完成长段表达，而是先评价关键词是否准确、核心句型是否完整。
“进阶梯”推动知识由会用走向会说。第二层评价不再只看单句正误，而是增加“有顺序、能衔接、信息较完整”等要求。学生可借助时间轴、关键词卡片，把零散句子组织成一段话；同伴依据简明评价卡，从“内容、语言、表达”三个方面勾选并提出一条修改建议。评价由教师单向判断，转为学生共同参与的学习过程。
“挑战梯”提前体验初中任务要求。对学有余力的学生，教师可增加追问、临场调整等。如学生在完成作息介绍后，再回答同伴的随机提问，或比较两种作息安排并说明原因。挑战层不作为统一硬性要求，而作为开放通道，使不同基础的学生都能在原有水平上向前一步。
嵌入课堂：
让评价真正发生在学习过程中
课前用诊断评价摸清起点。每个衔接主题安排三至五分钟“小检测”，题量不多，只检查关键能力，如看图说词、听句选图、用一个完整句表达。教师据此调整任务难度，学生也能知道自己最需要补的是词汇、句型还是表达习惯，避免“一刀切”复习。
课中用即时评价推动进阶。一次“My day”复习课中，我把任务设计为“三步走”：第一步看图说出活动和时间，第二步用连接词完成连续表达，第三步与同伴互问互答并现场修改。每完成一步，学生就在评价卡上标记“已达成”或“需再试”。课堂上不强调一次答对，而强调“第一次哪里不完整、第二次怎样改好”。评价因此成为继续学习的提示，而不是学习结束后的判定。
课后用增值评价巩固习惯。作业不只留“完成几题”，而是增加一句反思，如“今天我改正了什么”“下次我准备先检查什么”。下一次课堂再用一分钟回看。长期坚持后，学生逐步形成自我反思的习惯，这正是进入初中后适应更快节奏所需要的学习能力。
固化机制：
把单次评价连成进阶链条
把评价语言转化为学习语言。教师少用“很好”“不认真”等笼统判断，多用“关键词准确，但句子之间还缺少连接”“能回答问题，再试着补充原因”等可操作反馈，让学生知道下一步具体做什么。
把结果记录转化为成长记录。阶梯式评价不追求复杂表格，可按单元保留一张简洁成长单，记录学生在“基础、进阶、挑战”三个层面的变化。教师据此安排分层练习，学生据此回看自己的进步，家长也能看到分数之外孩子的学习状态。
小初衔接的关键，不是把初中的内容提前教完，而是在小学课堂里提前种下适应初中的学习方式。以阶梯式评价为抓手，把目标分层、任务递进、反馈前移，既能照顾学生差异，也能让每个孩子知道“我现在在哪一阶、下一阶怎样上”。当评价真正服务于学习，原本的升学落差就能被拆解为一个个可以跨过去的台阶。
（作者系四川省通江县实验中学教师）
本版图片均由视觉中国提供
《中国教育报》2026年09月28日 第06版
作者：谢春东
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