一抬手，便是教育

　　在课堂上，我们常常看到这样的场景：教师讲到重点时，会不自觉地抬起手；讲到“向上”“向下”“跌宕起伏”时，会用手比画出相应的方向或变化；阐释一个抽象概念时，会在空中画出某种形状。很多时候，教师甚至没有意识到自己正在使用手势。这些看似简单的比画，却是教学的重要组成部分。

　　近年来的学习科学研究发现，恰当地使用手势，可以帮助学生把注意力放在重要信息上，理解教师语言中未能充分表达的内容，进而促进学生对知识的理解和记忆。那么，教师应该如何在教学中发挥好手势的助力？

　　四类课堂手势功能各异

　　根据手势与教学内容的关联，可将常见教学手势按功能分为四类。

　　指示性手势，解决的是“看哪里”的问题。教师指向黑板上的公式、课件中的图形，或者地图上的某个位置，本质上是在告诉学生：这里很重要，请注意这里。另外，当黑板或课件中信息较为繁杂时，教师也可以用手势帮助学生快速锁定当前需要关注的内容。

　　形象性手势，解决的是“知识是什么样”的问题。例如，教师讲解抛物线时，可以用手在空中画出曲线；描述物体运动时，可以用手表示运动方向和轨迹。这类手势把知识中的形状、方向、大小和运动过程表现出来，帮助学生形成更加直观的理解。

　　隐喻性手势，解决的是“抽象关系怎么理解”的问题。部分知识没有实体形态，教师可以借助手势把抽象关系表现出来。例如，讲解“相互作用”时，可以用双手相向运动；讲解“循环”时，可以用手进行连续的圆周运动。这样，原本难以直接观察的概念，就有了可感知的动作表征。

　　节拍性手势，解决的是“听什么、哪里需要强调”的问题。与指示性手势不同，节拍性手势并不是指向某个具体的物体或位置，而是随着教师说话的节奏和语音变化出现，用动作来突出语言表达中的重点。例如，教师说“最重要的是迁移”时，可以在“迁移”这个词上配合一个短促而有力的手势。此时，手势并没有告诉学生“看哪里”，而是在告诉学生“刚才这句话中的这个词很重要，要特别注意听”。因此，节拍性手势尤其适合强调关键词、核心结论和重要提示。

　　手势的运用也要有针对性，需要根据教学任务选择合适的手势。如果是帮助学生找到某个知识点，可以“指一指”；如果是表现形状、方向和过程，可以“画一画”；如果是解释抽象关系，可以“比一比”；如果是强调语言表达中的重点，则可以通过节奏和动作“敲一敲”。真正有效的手势，关键在于它发挥了明确的教学功能。

　　运用手势需遵循原则

　　手势要自然。教学手势不是表演，刻意设计、过于夸张或者机械重复的动作，容易让学生把注意力放在教师的动作本身，而不是学习内容上。因此，教师使用手势，做到自然、准确、适度即可。

　　手势要凸显重点，切忌平均用力。课堂中的每一句话都配上手势，反而会冲淡关键信息的辨识度。教师可以把手势集中使用在关键词、核心逻辑、关键步骤和容易混淆的地方。

　　手势要与教学内容匹配。教师做一个手势之前，可以先问自己：“这个动作有没有帮助学生理解我正在讲的内容？”如果教师讲“向右移动”，手势也向右移动，学生可以很容易地把语言和空间方向联系起来；如果教师讲一个复杂概念，却不断做与内容无关的手势，就可能成为额外干扰。

　　用好手势走好“四步法”

　　教师设计教学手势不需要复杂的训练，可以从一个简单的“四步法”开始。

　　第一步是找重点。备课时标出本节课最重要的知识点、关键词和容易混淆的地方。

　　第二步是想动作。思考哪些内容可以通过“指一指、画一画、比一比、敲一敲”表达出来。

　　第三步是配语言。让手势与关键词尽量同步出现。

　　第四步是看效果。课后要观察学生：他们是否更快找到了重点？是否更容易理解抽象概念？是否能够在练习中正确使用刚刚学习的知识？如果一个手势没有帮助理解，就可以减少甚至舍弃。

　　需要特别注意的是，手势不是万能的教学方法。学生的年龄、原有知识基础以及教学内容都会影响手势的效果。对于已经熟练掌握相关知识的学生，过多的手势可能没有必要；对于低龄学生或缺乏相关背景知识的学生，则更需要关注手势是否清晰、简单，并与教学内容保持一致。

　　从这个角度来说，教师手势是一种可以被设计、调整和反思的教学语言。当教师能够用语言讲清楚知识，又能够用手势把重要信息“指出来”、把关键关系“画出来”、把抽象概念“比画出来”，课堂就多了一条帮助学生理解知识的通道。

　　让手势成为教师语言的延伸，而不是语言之外的装饰。这或许正是我们重新认识课堂手势的意义所在。

　　（作者系陕西师范大学教育学部现代教学技术教育部重点实验室教授）

《中国教育报》2026年09月27日 第03版

作者：皮忠玲