学术探讨｜非遗传承融入高校育人全过程的实践路径

□王芳

非物质文化遗产（以下简称“非遗”）是中华民族珍贵的精神财富，是延续中华文脉的重要依托，非遗传承有助于守护文化多样性、增强民族文化认同。高校拥有系统化的育人优势，可将非遗传承由零散的师徒传授转变为系统化的人才培养层次，为非遗传承提供持续的人才支撑。要想实现这一目标，关键在于从课程内容、实践体系、社会服务三个维度协同发力，探寻非遗传承融入高校人才培养的具体路径，使非遗传承真正扎根于高校育人全过程，实现文化传承与立德树人的有机统一。

构建分层课程体系，筑牢非遗育人根基。推动非遗传承与人才培养相结合，应遵循学生认知、成长、发展规律，以文化认知为根基、以技能实操为强化、以创新转化为目标，形成逐层递进、衔接有序的分层课程教学，使非遗传承与学生专业成长同频共振。针对大一年级学生，将节气文化、节日习俗、传统戏曲等非遗资源纳入通识基础课程，以文化讲座、工艺赏析、纪录片观赏等途径，介绍非遗的起源、脉络、价值，帮助学生深入了解非遗的精神内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感。针对大二、大三年级学生，开设剪纸、泥塑、扎染等非遗实训模块，教师分步示范、巡回指导，要求学生反复练习，直至熟练掌握3-5项非遗技艺，再进一步指导学生结合自身专业特点对所学非遗技艺进行创造性转化。以学前教育类专业为例，将剪纸图案改编为课堂教具、将民间童谣改编为教学儿歌、将民族舞蹈动作简化后融入幼儿律动操，使非遗技艺与专业技能有机融合。针对大四年级学生，设置文创产品设计、数字媒体制作、非遗创新设计等创新转化类课程，引导学生从非遗项目的图案纹样、色彩体系、造型结构、材质工艺、民俗寓意等层面提取核心元素、融入现代审美、结合市场需求，设计出既有文化内涵又具实用价值的文创产品或数字内容，如非遗主题文创盲盒、数字藏品、IP形象设计等，从技艺传承跃升至创新研发能力，全面提升学生的文化素养与创新能力。

整合多维实践资源，赋能传承能力跃升。非遗传承的本质是活态传承，其文化价值与精神内涵唯有在亲身实践中方能得以传承。对此，高校应充分利用校内工坊、公共实践基地、企业合作平台三种育人资源，从练习场所、实践岗位、商业场景三个层面给予支撑，形成涵盖技艺学习、岗位实践、创新转化全过程的实践育人体系。在校园工坊方面，结合本地非遗项目特色，建立木雕、陶艺、刺绣、皮影等工坊，配备创作工具、实操材料、教学设备，为学生提供固定的练习场所。工坊每周固定时间开放，并邀请非遗代表性传承人或专业教师驻场指导，学生可根据学习情况自主选择项目进行实操练习，逐渐形成自己的作品，并在期末进行集中展览评比，遴选出的优秀作品直接运用到校园文化建设或公共空间装饰上，形成研习、创作、展示、应用的实践闭环。在公共实践基地方面，主动与非遗保护中心、文化馆、非遗展示馆合作，建立稳定的实践基地群，按照认知调研、岗位实习、实践应用三个层次开展分层实践培养，即组织学生到非遗工坊、传习所开展实地调研，了解非遗项目的生存现状及传承困境，形成对非遗保护的现实认知；组织学生到文化馆实习，参与展览策划、社区培训等工作，在真实岗位上锻炼组织协调和公众教育能力；与非遗展示馆共建“非遗社会实践基地”，让学生在真实传播场景中检验和完善活动设计方案，完成从了解到参与到应用的实践进阶。在企业合作平台方面，与文化创意企业、非遗文创工作室、文旅景区运营方等市场主体对接，由企业根据自身业务需求定期发布产品设计、活动策划、内容创作等实践任务，高校组织学生自主组建跨专业团队，参与从需求分析、方案设计到成品交付的全程项目环节，在真实商业环境中完成技艺应用与创新转化，打通非遗代表性传承人才从校园到职场的培养链路。

构建多方联动服务体系，助力社会传承良性循环。为实现非遗传承由校园向社会延伸，高校需要依托人才优势和专业优势，建立高校、中小学、社区三方联动的服务机制，从社区传播、校本赋能、公益拓展三方面着力，形成非遗传承、人才培养、社会服务的良性互动。其一，组织学生利用周末或寒暑假时间走进社区，举办剪纸、面塑、传统节日习俗、民间故事等非遗体验活动，在丰富社区居民精神文化生活的同时，使非遗以可参与、可体验的方式走进千家万户，实现非遗在社区的活态传播。其二，根据中小学的课程建设需求，成立由专业教师和学生组成的研发团队，深入学校所在地区调查非遗项目，研发以本地非遗为主题，包含标准化教案、教学课件、课程实施评价量表等教学资源的校本课程资源包，使非遗真正走进日常教学，推动非遗在基础教育阶段的传承，同步提升学生专业应用能力与团队协作能力。其三，利用高校创新创业平台，鼓励学生以社团或初创团队为单位，承接留守儿童非遗夏令营、老年大学非遗课程、特殊教育学校非遗疗愈等公益服务项目，使学生在服务社会中既锻炼创业能力，又推动非遗向更广泛的群体传播，实现了非遗活态传承与学生成长成才的双向赋能。

高校需立足育人初心与文化使命，以课程建设为根基、以实践体系为核心、以社会服务为延伸，三者层层递进、环环相扣，使非遗传承从知识传授走向能力培养，从校园教学走向社会服务，从零散技艺学习走向系统化人才培养，最终形成“学技艺、练本领、传文化”的完整育人闭环，切实破解非遗传承断层困境。未来，高校还需在实践中不断优化课程内容、拓展合作资源、健全评价机制，推动非遗传承与人才培养的融合走深走实，为非遗的活态传承培育更多新生力量。

本文系蚌埠学院校级重点教育教学改革研究项目“师范类专业认证背景下学前教育专业实践教学改革研究”（2022jyxm1）阶段性成果。

（作者单位：蚌埠学院文学与教育学院）