以系统贯通推进“铸牢”教育一体化

　　铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作主线，也是高校落实立德树人根本任务的重要内容。随着“铸牢”教育不断融入学校教育体系，一个更深层的问题随之而来：不同学段开设相关课程、不同学校开展主题活动后，如何避免内容简单重复、资源彼此分散、课堂与实践相互脱节？如何遵循学生成长规律，形成由浅入深、由知到行的育人链条？又如何判断教育是否真正进入学生内心且转化为稳定的价值认同？

　　自成为教育强国建设三年行动计划综合改革“加强铸牢中华民族共同体意识教育改革”首批试点单位以来，中央民族大学把改革着力点从“增加多少课程、开展多少活动”转向重构育人机制。学校立足民族高等教育特色和中华民族共同体研究优势，以一条主线统领育人方向，着力打通学段、资源和育人过程，以课程资源、组织机制、教师教研、实践场景和评价反馈为支撑，逐步形成了“一条主线、三个贯通、五大支撑”的一体化育人模式。

　　一条主线：让“铸牢”教育贯穿人才培养全过程

　　“一条主线”，不是在原有人才培养体系中简单增加一项教育内容，而是将铸牢中华民族共同体意识融入课程教学、教师发展、实践育人和校园文化之中，使其成为贯穿人才培养全过程的鲜明主线。

　　课程是改革的重要切入口。学校以“中华民族共同体概论”特色思政课为核心，统筹建设“中华文明与中华民族共同体”通识核心课程群和课程思政体系。目前，80门相关课程已完成讲义初稿，55门投入教学试讲，3门核心课程面向国家民族事务委员会下属6所高校共建共享，课程体系按照不同培养层次推进分层设置。

　　比课程数量变化更重要的，是课程背后的育人逻辑调整。过去关注的是相关内容“有没有进入课堂”，改革进一步追问不同培养阶段“讲什么、讲到什么程度、如何前后衔接”。本科阶段突出基础认知和价值理解，硕士研究生阶段强化理论学习、学术训练和问题研究，博士研究生阶段更加注重前沿探索和使命担当。由此，“中华民族共同体概论”不再是一门课程的“独奏”，而是与通识教育、专业教育、研究生教育和实践育人相互呼应，“铸牢”教育也从课程中的内容嵌入逐步走向人才培养全过程的系统融入。

　　三个贯通：打通一体化育人的关键环节

　　一体化首先要解决学段衔接问题。学校成立大中小幼教学联盟，依托“中华民族共同体概论”“中华民族共同体历史教育研究”两个教育部虚拟教研室，把不同学段教师组织到教研共同体中。目前，相关教研活动已覆盖368名教师。依托附属中学及集团校体系，学校还编制了《中学学科融入铸牢中华民族共同体意识教学切片集》等教学资源。教师共同研究不同年龄阶段“分别讲什么、讲到什么程度、下一学段如何接续”，推动“铸牢”教育形成从幼儿启蒙、中小学情感认知到大学理论深化的递进链条。

　　一体化还要打破校园边界。中国民族博物馆、民族文化宫、蒙藏学校旧址等逐步由参观场所变成育人现场。2026年春季社会实践中，学校21个学院1500余名师生走进北京33个实践点位，在文物、档案、历史现场和社会生活中感知中华民族共同体。学校开发了红色文化等6条主题研学路线，已接待10余个研学团、1598名中小学师生。课堂由此向城市、场馆和社会延伸，学校小课堂与社会大课堂有了更加具体的连接点。

　　更深一层的贯通，是让认知、情感、价值与行动相互连接。“铸牢”教育不能停留在“知道了”，还要让学生在真实情境中有所感、有所思、有所行。依托“知行中华”等实践品牌，学校建设了28家共建实践基地，1797支团队、8139名学生在458名教师指导下走进全国32个省级行政区、777个县区，开展田野调查、理论宣讲、推普助力乡村振兴、边疆国防教育等实践。学生由课堂走向祖国大地，在观察真实中国、服务基层社会的过程中加深对中华民族共同体的认识。

　　从学段到资源，再到知情意行的系统贯通，改变的不只是“铸牢”教育的空间和形式，更是育人方式本身：不同学段由各自实施走向前后衔接，校内资源与社会资源由相对分散走向协同育人，知识学习与实践体验由彼此分离走向相互促进。

　　五大支撑：让综合改革真正落到育人过程

　　贯通不是把已有工作简单连接起来，而是要让新的育人方式稳定运行。学校将课程资源、组织机制、教师教研、实践场景和成效评价作为五个基础支点，把原本相对分散的育人要素进一步组织起来。

　　在课程资源上，学校持续完善特色思政课、通识核心课、课程思政以及分学段教学资源，不仅关注“有什么内容”，更关注不同学段是否适用、不同课程能否协同；在组织机制上，以大中小幼教学联盟为纽带，将高校、中小学、幼儿园以及相关社会力量连接起来，让课程共建、资源共享、活动协同逐步由项目合作走向常态合作；在教师教研上，依托两个虚拟教研室开展集体备课、专题培训、教学研讨和公开课展示，高校教师的理论研究优势与中小学幼儿园教师熟悉课堂、熟悉学生的实践优势在共同教研中相互补充；在实践场景上，学校不再把社会实践作为课堂教学之后的附加环节，而是将博物馆、档案馆、历史旧址、实践基地、边疆一线和基层社区纳入育人体系，让学生在真实场景、真实问题中深化学习体验；在成效评价上，学校把关注点从开设了多少课程、举办了多少活动、覆盖了多少学生，逐步延伸到学生的实际获得，围绕认知理解、情感认同、价值判断和行为表现，探索分学段、可观测、可反馈的评价方式，并将相关反馈信息用于改进课程教学、教师教研和实践活动。

　　从课程体系到学段衔接，从教师共同教研到社会场景育人，学校此次试点探索的，不是若干项目的简单叠加，而是对“铸牢”教育育人要素的系统重组。“一条主线”明确育人方向，“三个贯通”打通育人链条，“五大支撑”夯实运行基础，三者共同构成一体化育人的改革逻辑。

　　（作者单位：中央民族大学）

《中国教育报》2026年09月23日 第07版

作者：吴本健 杨秀芹