北京
地方职业本科院校走内涵式发展路径的关键，在于能否将自身办学深度融入区域经济社会发展脉络。兰州石化职业技术大学作为扎根西部的职业本科院校，紧紧围绕“四强”行动省级战略，构建起系统化的“五维”育人体系，实现学校发展与区域发展的精准耦合。
从“产业跟随”到“图谱驱动”，以专业动态适配机制筑牢“强工业”人才底座。学校以服务甘肃省“石油化工、新材料”两大千亿级产业链为核心，系统梳理了全省14条重点产业链的构成与人才需求缺口。基于这份“产业地图”，学校突破传统仅调整专业增减的模式，转而从顶层设计入手，构建起“一体两翼一支撑”的生态化专业集群：即以能源化工专业群为主体，以智能制造与信息技术专业群为两翼，以现代服务业专业群为支撑。这一布局保障了人才培养供给能力，可精准覆盖从传统优势产业升级到战略性新兴产业培育的全链条需求。在专业集群框架下，学校构建了“基础共享、核心分立、拓展互选”的模块化课程体系，这种以“课程模块”而非“整个专业”为单位的调整方式，实现了对产业新兴岗位需求的“快速响应”与“按需定制”。
从“校企合作”到“城校共生”，以深度产教融合赋能“强省会”发展路径。学校将自身发展深度嵌入“兰州—兰州新区”核心增长极建设，探索出以产教融合服务“强省会”行动的可复制路径。学校从“技术共研”切入破解产业痛点，深化产教融合内涵。如针对省内化工企业高危环境巡检难题，学校与企业联合研发“巡检智能机器人”，既培养了学生的跨学科创新能力，相关成果更直接应用于企业生产线。这种以“真问题”为导向的协同创新，让学校的研究和教学始终与产业发展同频共振。学校以“平台共建”为基础，拓展产教融合外延，主动参与组建兰白科技创新改革试验区产教联合体、甘肃省石油化工行业产教融合共同体等区域性平台。依托这些平台，学校可以系统获取区域产业规划与人才需求信息，动态调整专业群布局；企业则能提前介入人才培养标准制定，获得稳定的人力资源与技术支撑。这类平台已经成为汇聚区域产教资源、促进教育链与产业链有机衔接的“反应器”，有效扩大了产教融合的效能覆盖范围。
从“个体培养”到“体系输出”，构建标准引领、路径清晰的“双师型”教师队伍生态。学校依据国家《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》，结合甘肃产业特点和学校专业特色，制定了校本化“初级—中级—高级”三级“双师型”教师认定标准。该标准设定了清晰的能力“双坐标”：一维是教学能力与业绩，另一维是行业企业实践能力与成果。学校每年组织评审，并将认定结果与教师职称晋升、绩效分配直接挂钩，形成了“标准引领、动态认定、激励导向”的闭环管理机制。在明确标准的基础上，学校系统设计了“校内培养、企业历练、社会服务”三位一体的成长路径：校内培养侧重夯实基础与知识更新，常态化开展教学能力、工业互联网与智能制造等新技术专项培训，保障教师知识技能与产业迭代同步；企业历练侧重强化实践深度与成果转化，建立教师企业实践“学时银行”制度，要求专业教师每五年累计完成不少于六个月的企业全职实践；社会服务侧重体现价值与反哺教学，鼓励教师尤其是国家级教师教学创新团队成员，面向省内企业和中小职业院校开展技术攻关、技能培训与示范教学，再将实践形成的相关案例反哺课堂教学。
数字化转型并非教学手段的简单更替，而是适配“强科技”产业升级的战略选择。学校建成覆盖石油化工、智能制造等核心专业的虚拟仿真实训基地，解决了高危、高成本、长周期实训项目“进不去、看不见、动不了”的痛点。依托智慧教学平台与数字化课程资源，学校着重培养学生物联网应用、数据分析、智能设备维护等关键数字技能，助力毕业生胜任先进制造、低空经济等新兴领域岗位。
“一站式”学生社区的功能延伸，是厚植学子“强县域”服务情怀的“最后一公里”。学校将“一站式”学生社区从原有的校内生活空间，拓展为连接学校与县域发展的实践纽带：与多个县区开展合作，在社区内面向农村转移劳动力、企业员工组织专项技能培训；同时引导学生社团围绕县域特色产业开展技术帮扶和电商营销实践。这些举措，切实培养了学生扎根基层、服务地方的情怀与能力，助力他们在“强县域”建设的广阔天地中施展才华。
（作者系兰州石化职业技术大学马克思主义学院副教授、教研室主任）
《中国教育报》2026年09月22日 第07版
作者：李阔
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