北京
近年来，一些因心理健康问题选择暂时休学的孩子，在经过一段时间治疗和休养后，不少都回到学校重新恢复了学业。然而对这些孩子来说，重新走进校门，并不意味着可以顺利地完成复学，他们仍然面临不少挑战。有的学生返校后最难熬的不是听不懂课，而是课间不知道和谁交流，难以重新融入群体；有的学生返校后需要花不少时间适应新的班级和新的老师，难以在短时间内建立师生信任；还有的学生因长期居家后作息紊乱、学习中断，担心自己难以重新适应学习节奏与校园生活。
复学学生返校后一般要跨过三道坎。第一道坎是重新进入同伴关系。如果复学后进入新的年级或班级，陌生感会更明显。一些学生因为不知道怎样解释自己的休学经历，担心受到歧视，于是选择独处。持续的孤独感可能再次削弱其到校意愿。第二道坎是重建师生信任。返校后，教师的言语和态度可能因学生的敏感被曲解或过度解读，教师也可能因担心再次出现问题而过度谨慎。如果原有矛盾没有得到及时处理，双方容易重回“教师批评—学生激烈反应—关系进一步恶化”的循环。第三道坎是重新适应学习生活。休学期间，学生的作息规律、生活节奏通常会发生变化。即使情绪有所好转，注意力、记忆力、学习耐力等也需要一段时间恢复。返校后面对课程、作业、考试等压力，容易感到力不从心。这三道坎看似是学生个人的困难，实际上不能只靠学生自己跨越，需要家校携手为他们提供各方面的支持。
学校不妨从以下几个方面采取一些举措，以帮助复学学生尽快重新适应校园生活。一是与学生家庭共同商定复学方案。返校前，学校可在学生和监护人知情参与的基础上组织复学衔接会，了解学生的具体情况，如当前可以承受的学习时长或压力、是否适合立即参加学校早晚自习、是否可以住校、课程怎样衔接等。在听取学生和家长意见的基础上，学校可形成简要、可执行的方案，明确阶段目标、学习安排、支持人员、沟通渠道等。复学衔接会和支持方案不能替代法定复学程序，也不能成为学校另行设置的复学门槛。
二是确定相对固定的心理支持教师。学生返校后，需要在校园里有一个明确、稳定、可以信任的求助对象。该人员可以由学校专兼职心理教师担任，也可以是经过培训、得到学生信任的班主任或任课教师。要注意观察学生的情绪状态和动向，当发现其有心理或行为异常时，心理支持教师应及时向学校相关负责人报告，并与监护人沟通，必要时要寻求专业评估，或启动危机处置预案，及时给学生提供帮助和支持。
三是结合学生的个体特点循序渐进地帮助他们进行调整。对于复学学生的表现和转变不能急于求成，要有充足的耐心。在符合相关规定的前提下，学校对于刚复学的学生可以给予一定管理上的弹性和包容度。学校可定期听取学生、家长和教师的反馈，对学生的学习安排、心理辅导等进行及时的、个性化的调整。
四是提前做好班级融入安排。除了保障学生安全和履行法定职责的需要外，学校需要注意保护复学学生的个人隐私，不应披露其疾病诊断等敏感信息。在学生同意并与家长沟通后，班主任可邀请一两名同学，在体育活动、小组学习等群体活动中给予复学的孩子适当陪伴。同伴的职责是帮助他更好地融入集体，而不是监控情绪、报告行踪或处置心理危机。如果学生休学前存在师生或同伴矛盾，学校还可以提前做好相关的关系协调工作。如果学生复学后的困难持续加重，则应重新会商，并及时寻求专业的医疗和心理支持。
对因心理健康问题休学的学生而言，复学是一段重新建立生活秩序、学习信心和关系联结的过程。学校不用替代专业医疗机构的职责，却可以在职责范围内本着育人初心，以有温度的人文关怀为学生及其家庭提供切实的支持和帮助，让学生可以尽快克服困难，重新适应校园环境，回到学习和生活的正轨上来。
（作者梁利苹系西北师范大学教育科学学院博士研究生，周爱保系西北师范大学心理学院教授）
《中国教育报》2026年09月22日 第09版
作者：梁利苹 周爱保
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