北京
细研试卷探思维 深耕课堂助生长
9月15日，北京市西城区育民小学全体教师汇聚在北校区南五层会议室，开展了“做中学”视域下聚焦思维赋能的小先生课堂研讨活动。
活动首先对上学期期末考试进行了质量分析，挖掘数据背后的问题，希望从数据看见学生思维的轨迹。
教学处结合期末测查数据，对各个年级的教学情况展开了细致分析，分析聚焦数据背后的问题：各年级学生的思维发展处于什么阶段？不同年级之间是否形成了有效的衔接与递进？
接下来由语文、数学、英语三个学科代表围绕学科具体情况展开分析。
01、语文学科
语文学科借《中国青少年阅读素养框架》“理解性—评鉴—创造性”三级标尺，衡量3—6年级阅读表现，为每个年级画了一幅像：三年级“找得到”但“理不清”，四年级“读得懂”但“想不深”，五年级“想得到”但“判不准”，六年级“能评价”但“难论证”。思维瓶颈不在知识，而在“关系、价值、运用”三个维度上。
02、数学学科
数学学科以“寻思维之径、析思维之困、研思维之策”为主线，从三至六年级各取一道典型试题进行分析，这些试题虽分属不同年级、不同领域，却都指向关系推理而非数值计算，都需要学生自主挖掘隐含信息，对学生思维的条理性有较高要求。借助SOLO分类理论观察学生作答，绝大多数学生卡在“多点结构”与“关联结构”之间——不是不会做，而是思维链条在中间断了。
03、英语学科
英语学科老师把思维拆为“记忆—解读—分析—创造”四级，对应“不听讲、听不懂、不会听、不会表达”四个现象，串成一条思维断层链，并汇入同一条课堂流程：预学定问→对比辨听→语境推断→要点重构→小先生开讲→同伴追问→迁移创编。三个学科的质量分析共同指出：学生缺的不是知识，而是把知识关联起来、用起来的思维能力。
04、案例分享
提升教学质量的关键，要“研在课堂”，同时，还要打开研究的视野。一方面打破学科壁垒，让学生在真实问题中建立联结；另一方面，AI赋能课堂，思考技术如何真正服务学与教。我们以两个研究案例的分享，来引发老师们新的思考与新的实践。数学学科代表分享了跨学科项目学习《小小密铺设计师——用数学铺就美丽校园》，把项目的三个词分别是：激疑——用“学校走廊要铺地砖，请你当小小设计师”的真任务替代虚拟情境；退后——老师先不提“360°”，让学生自己拼、自己卡住，在困惑最浓时再递上量角器；点亮——用迭代记录表让学生写下“改了什么、为什么这样改”，把隐性思考变成可见痕迹。在项目活动中，数学提供原理的严谨性，美术提供审美的表达力，AI提供创意的辅助力，而“做中学”提供的是贯穿始终的方法论——让学生在真实任务中经历“猜想—验证—归纳—应用—迭代—展示”的完整闭环。
音乐学科的老师以六年级古风新韵古诗词音乐创作为例，追问三个问题：不用AI能做到什么程度？用了AI又有什么变化？AI降低了操作门槛，让心里的旋律第一次被完整听见；小先生课堂则让想法变得可说——技术小先生教操作，创作小先生讲思路。她的标准很朴素：不用AI也能达到同样思维深度的，不用。
质量分析明方向，“做中学”、“小先生课堂”找路径，新学期我们聚焦思维赋能，用小先生课堂提升学生的思维质量——把课堂还给学生，让学生在做中思、在做中学。
特别声明：以上内容(如有图片或视频亦包括在内)为自媒体平台“网易号”用户上传并发布，本平台仅提供信息存储服务。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.
