三桥街小学开展小初学科课标对比活动

为扎实推进小初贯通一体化育人工作，破解小学与初中教学断层、学段衔接不畅、核心素养培养梯度不足等问题，9月中旬，太原市杏花岭区三桥街小学组织五、六年级语文、数学、英语、科学全体任课教师及青年教师、学科教研组长，开展小初学科课标对比活动。活动按自主研读、学科对标、集中研讨三个阶段有序推进，各教研组以《义务教育课程标准（2022年版）》为依据，围绕知识衔接点、能力衔接点、素养进阶点、教学落实建议，系统对照第三学段（小学5—6年级）与第四学段（初中7—9年级）课程要求，引导教师树立“六年一贯、小初一体”的教学思维，在“对标找差”中为小初贯通教学找准发力点。

语文：聚焦能力进阶，铺就读写衔接“缓坡”

语文教研组聚焦识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流三大板块展开对比。老师们发现，两个学段的语文要求层层递进：识字量从小学的3000字左右增至初中的3500字左右，要求由“会认会写”转向语境辨析与汉字文化体悟；阅读由“读懂内容、体会情感”升级为“赏析语言、思辨解读”，文本类型从叙事类拓展到议论、新闻等实用文体，古诗文由诵读积累60篇（段）过渡到文言文赏析80篇（段）；习作从“写清事件、400字以上”进阶为“中心明确、不少于600字”，修改能力也从改错别字、病句提升到调整结构、打磨立意。大家一致认为，小初衔接不是简单的知识加深，而是语文能力与思维方式的层级跃迁。小学高段教学不能满足于“读懂故事”，要在字词、阅读、习作各环节提前搭台阶、渗透高阶思维训练，帮助学生平稳跨越学段台阶。

数学：着眼思维转型，架起逻辑推理“桥梁”

数学教研组围绕数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域，将两个学段课标并排研读。从具体数的运算走向有理数与符号运算，从直观感知图形走向演绎推理与几何证明，从定性描述可能性走向定量计算概率，从解答综合应用题走向完整建模流程——两学段对比呈现出“小学重意识、初中重能力观念”的清晰脉络。老师们表示，小学数学的每一个知识点、每一次活动，都会在初中的某个地方等着孩子，衔接断点正是改进教学的着力点。今后将立足本学段课标，不超前灌输初中知识，而是把根扎深：用真实情境让学生初识负数与数轴，在图形教学中多留时间操作、测量、说理，用真实问题让数据“活”起来，为初中代数思维、几何推理、数据观念的形成筑牢根基。

英语：把握梯度差异，实现素养进阶

英语教研组从语言知识、语言技能入手逐项对照。语音由拼读规则进阶到音标学习，词汇量由500词左右扩展到1600词左右，语法由简单句、基础时态走向复合句、多时态综合运用，语篇由提取信息走向分析结构、推断观点；听、说、读、写、看各项技能同步进阶，课外阅读量也由4000—5000词提升到15万词以上。老师们认识到，小初英语不是简单的难度叠加，而是从兴趣启蒙到能力建构、从感性体验到理性运用、从积累输入到思辨输出的完整进阶。小初衔接最大的断层不在知识，而在学习方式与思维方式。小学英语要在趣味课堂中悄悄铺垫学习习惯与思维意识，逐步缩小学段落差，让学生实现英语能力的持续成长。

科学：立足探究衔接，筑牢素养根基

科学教研组系统研读《义务教育科学课程标准（2022年版）》，对比发现，小学高段以“现象感知、定性探究、具象思维”为主，初中阶段转向“规律解释、定量实验、抽象建模”。从具象到抽象、从定性到定量、从体验到思辨的跨越，形成了思维、方法、概念、学习方式四大断层。老师们认为，小学科学不是简单的“玩实验、学常识”，而是初中系统学习的根基——简单电路对应欧姆定律，食物链对应生态系统，沉浮现象对应浮力原理，现象认知皆是原理铺垫。今后将做到不超前、不缺位、重铺垫、搭阶梯：多追问“为什么”，埋下探究思维的伏笔；强化单一变量控制、数据记录等探究规范训练；通过梯度化探究任务和规范化实验记录，逐步衔接初中学习模式。

课标是教学的纲，衔接是育人的桥。此次对比活动让该校高段教师系统看见了学段差异，也看清了各自课堂的“远方”，凝聚了一体化育人的教学共识。学校将以本次活动为基础，汇总形成语、数、英、科学四学科知识、能力、素养衔接清单，沉淀一批可复用、可推广的校本教研成果；常态化开展小初贯通教研，持续依托课标优化课堂教学、作业设计与学法指导，定期组织学段衔接专题研讨、公开课展示与成果复盘，推动小初贯通一体化育人工作走深走实，助力学生平稳跨越小升初学段台阶。

（责编 郗艳 通讯员 张慧芳 编辑 兰亚丹）