帮助每个孩子“找到热爱”

民小编说

当学习被窄化为“超过别人”，好奇心、想象力与原始创新能力便被悄然削弱。其实，每个孩子心中都有一颗热爱的种子，教育的使命就是点燃每个生命内在的独特火种，帮助每个孩子“找到热爱”，践行新时代的成才观。一起来读这篇文章——

当前，“唯分数论”带来的焦虑与内耗，某种程度上已成为社会痛点，孩子睡眠不足、体质下滑、心理问题低龄化，已非个别现象；学习被窄化为“超过别人”“考个好学校”，知识本身的魅力却黯然失色；在分数的单一标尺下，鲜活的生命被简化为成绩单上的代号：他擅长什么、热爱什么、想成为什么样的人，这些根本性问题反而被忽视了；家长“不敢不卷”，亲子关系在分数重压下变得紧张，家庭成了“第二间教室”……

从更宏观的视角看，“唯分数论”正在造成深层次的人才培养风险，当青春全部消耗在寻找标准答案上，质疑精神、想象力、好奇心和原始创新能力便被系统性地削弱了，我们培养了大量平均分很高的“好学生”，这使我们在很多领域内都有充足的优秀工程师，也把我们国家的很多产业带到了世界前沿，但在基础科学前沿和原始创新领域，因痴迷热爱而敢闯“无人区”的开拓者还显不足。要知道，真正的突破往往源于对未知的痴迷、好奇和非功利的探索，而不是对分数、效益等外在表象的刻意追求。

更关键的是，当前的人工智能正在深刻地重塑就业市场——基础翻译、常规文书、初级编程等岗位的需求已明显下降，这就要求教育必须从培养“标准答案的复述者”，转向造就能面对不确定未来的开创者。

破解困局的钥匙，在于帮助每个孩子“找到热爱”。

“找到热爱”绝非浅层的“感兴趣”或“只要快乐”。真正的热爱，是初始好奇心因契合了孩子的某种天性而被不断强化后，愿意为之持续投入的一种深层志趣，是“虽苦犹乐”的内在承诺。它之所以不惧痛苦，是因为热爱赋予了痛苦以意义，当枯燥和挫折来临，被外力驱动的人会问“我还要坚持多久”，而被热爱驱动的人会想“我怎样才能做得更好”。

拥有一份热爱的人，能忘我地拥有一份敢于进入未知地带的勇气，他不会过多考虑这种付出可能血本无归。人类历史上推动文明进步的成就，多数都源于对某个领域无可救药的热爱与痴迷。当我国社会发展到现今这个阶段，很多产业都已经发展到世界先进行列，马上就面临着步入“无人区”的现状，越来越需要这种拥有一份执着热爱和内驱力的人。

其实，每个孩子心中都有热爱的种子，教育的一个使命就是发现并呵护每个生命内在的独特火种，即“找到热爱”。

在当前的教育体系中，“考高分”与“找到热爱”两类行为还是有一定冲突的。“考高分”训练的是在已知边界内找到标准答案的能力；而“找到热爱”是另一个过程，要发现自己的特长、兴趣并使之成为自己探索、努力的方向。

“找到热爱”更指向教育的终极目的——培育“完整的人”，将人视为有情感、有意志、有独特禀赋的生命主体；“考高分”则将人简化为分数的容器。一个“找到热爱”的人，不必活成别人期待的样子，而是活出自己最好的样子，不是“我赢了别人”，而是“我成为了更好的我”。

如果热爱让分数提高，我们为此高兴，但我们要明确，分数不是最终的目的；如果热爱让孩子在某些科目分数平平，却成了有专注方向、有内在动力的人，我们应同样骄傲。

但在当前的基础教育现实中，“找到热爱”的想法常面临一个朴素的疑问：追求热爱，会不会连基本“门槛”都跨不过去，在自己热爱的领域根本没有继续深造的机会？当优质教育资源依然稀缺，社会流动通道依然狭窄时，“考高分”对许多家庭来说是生存理性，而非观念选择，“找到热爱”就会成为空谈。这个困境必须被正视，当前的教育及其参与者也都要有相应的调整。

第一，我们的教育要区分“分数”与“学业质量”，教育评价和考试要触及好奇心、创造力等更深层的素养。孩子因热爱沉浸于某一领域，他在这个领域内的学业质量应该很高，但未必能在标准化的试卷上充分体现。我们追求的应是真实有深度的学业质量，而非窄化的“分数”。

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出，要“扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾”。这为从“考高分”到“找到热爱”的转向提供了顶层设计支撑。在保障公平的前提下，我们要让在某一领域内展现持久热爱和突出潜质的孩子，有制度化的通道被发现、被认可—破格不应是新闻，而应是制度。

评价还要从“判决”走向“对话”：好的评价是建设性、诊断性的。将探究性学习、项目实践的过程性表现纳入评价，让因热爱而持续投入的“笨功夫”被记录、被尊重。尤为重要的是，要为确有特殊潜质的学生留有制度出口—当然，这并不是在否定通识基础的重要性，要保证基础达标，要保证制度的公平，在这些前提下为特殊潜质者提供识别与成长通道。敢于为“偏”留出合理空间，是检验评价改革诚意的重要体现。

第二，学校是“种植”热爱的主要“土壤”。热爱生于体验，必须推动学校教育从“听中学”走向“做中学”。减少死记硬背，增加探究式、体验式学习。课程供给要从“千人一面”走向丰富和可选择性，提供大量低门槛的体验机会：科学实验、艺术创作、体育运动、社区服务……让孩子在丰富的“邂逅”中遇到所爱、爱我所爱。教师角色也要从“分数评判者”走向“成长合伙人”，教师最可贵的本领不是把每个孩子教成高分考生，而是发现孩子自己都不知道的闪光点。一句“我发现你在这方面很有潜力”，可能就是一个孩子找到一生热爱的起点。

第三，家庭觉醒是生态涵养的基石。在“双减”政策为家庭释放出一定课余时间的同时，家长仍需警惕“隐形攀比”心理，避免将减负后的时间重新填满。家长的首要任务不是当“提分教练”，而是当“观察者”和“倾听者”：孩子在什么事上眼睛发亮？在什么事上忘了时间？被挫败后还愿再试一次？这些信号比任何成绩单更能预示他们的未来。家长还要学会“容短促长”，接纳孩子在现有评价体系中某些方面的暂时不突出，把精力集中在让优势得以发展上。把人生的“遥控器”还给孩子—真正的热爱，一定是自己找到的。为此，家庭在保证基本学业不脱轨的前提下，可每周留出固定时间让孩子自由探索。

第四，社会生态能改变流行观念。媒体有责任讲述更多元化的成才故事：那些因热爱在普通岗位上做到极致的人。要不断提高技能型、创意型人才的社会地位和体面收入，让家长敢于让孩子走“不那么标准”的路。还要构建终身学习的“立交桥”，完善职业教育与普通教育的融通机制，让人生不再是一次考试定终身，让每一个方向的热爱都有一条通达的成长之路。

若教育始终局限于分数的博弈，便难以孕育出颠覆性的思想火花。我们需要重塑评价维度，让好奇心重新成为学习的引擎。从“考高分”到“找到热爱”，改变不会一蹴而就，但方向对了，就不怕路远。当我们的教育能够守护每个孩子心底那份独特的热爱，当下一代不是因为恐惧而奔跑，而是因为热爱而飞翔——那时，我们才能真正说，我们实践了新时代的成才观，为每一个生命找到了属于他们的广阔天地。

（作者系重庆市教育评估院党总支书记、院长、研究员）

文章来源｜《人民教育》2026年第15-16期，原标题为《从“考高分”到“找到热爱”：新时代成才观的必要转向》

文章作者｜刘云生

责任编辑｜程路

封图来源｜《中国教育报》通讯员 张鹰 摄

微信编辑｜王圣婴