用“放大镜”找孩子的优点！成都这位老师，被家长隆重表扬~

一个老师真正“看见”一个孩子，是什么样子？

可能不是记住他的成绩，而是发现他今天为什么比平时安静；不是急着纠正一次调皮，而是多问一句背后发生了什么；也不是等到孩子足够优秀才给予肯定，而是在他还没有信心的时候，先相信他一点。

做了九年班主任后，成都华爱学校唐芯老师越来越在意这些细小的瞬间。

而她的教育故事，也从这些“看见”开始。

01

不是急着纠正，而是先看见孩子

刚开始做班主任时，唐芯最怕的，是自己“处理不好”。学生闹矛盾怎么办？课堂出了状况怎么办？家长不理解怎么办？那时的她，总想着尽快把问题解决。

九年过去，她说自己最大的变化，是学会了慢下来，也学会了使用一只“放大镜”。

“刚工作的时候，我总盯着“问题”，想着快速纠正孩子的缺点。现在我会先看见缺点背后的原因。孩子调皮、沉默、发脾气，背后往往藏着不安、渴望被关注。现在面对孩子，我不再急于评判，而是先使用“放大镜”去放大细节，读懂他行为背后的情绪与需求，去看到他的渴望。”

一年级时，班里有个孩子吃饭比较慢，家长一直有些担心。唐芯却从另一个角度告诉家长：“慢一点，也说明孩子吃得认真、细嚼慢咽。”一句看似普通的话，让家长感受到，老师真正注意到了自己的孩子。

唐芯也会在班级群里分享孩子们学习、生活中的细节，让家长看到成绩之外，一个个具体而鲜活的孩子。

后来，这位家长手写了一封长达五页的感谢信。

“每次开家长会，唐老师总是用放大镜找孩子的优点，总是能发现孩子的闪光点。”

信里提到，唐老师关注的不只是孩子的课堂表现和学习成绩，也会留意他们的兴趣、习惯和个性，用耐心帮助孩子建立自信。

对家长而言，真正让人安心的，正是这些藏在日常里的“看见”。

这样的“看见”，也慢慢成为唐芯做班主任的方式。她不急着用一个标签定义孩子，而是尽可能从细节里读懂他们，再陪着他们一点点成长。

九年来，她多次获评优秀班主任、市级优秀少先队辅导员，所带班级获评“优秀班级”。这些荣誉背后，正是她日复一日对每一个孩子具体而细微的关注。

02

让一间教室，真正“向阳生长”

唐芯把自己的班级叫作“向阳班”。“向阳”对孩子而言，是乐观、勇敢，是遇见困难依然愿意往前走；对她来说，则意味着做那个“守光的人”。

“管好一个班很简单，重点是秩序、纪律，不出问题。带好一个班，更重要的是育人。”

“我希望班级不只是安静守规矩的地方，而是彼此包容、互相温暖的家。我心中的向阳班，是一个安全的小集体：孩子敢表达、敢犯错，懂得尊重同伴，愿意彼此扶持，每个人都能在这里找到属于自己的闪光点。”

所以在“向阳班”里，她把班级文化融进一件件具体的小事里——

每天用一句简短的“向阳寄语”开启一天，让积极的表达成为班级日常；期末让孩子们写下一封成长书信，回看自己这一学期的变化；班级生日会，让每个孩子都能感受到被记得、被祝福；班级阅读日，则给孩子们更多交流阅读、分享感受的机会；每学期开学，孩子们还会留下一张最灿烂的笑脸，约定等到毕业时，把这些照片整理成一本属于“向阳班”的成长记录册……

很多约定，并不是唐老师一个人制定的，而是在日常相处中由孩子提出想法，大家一起讨论、筛选，再共同决定是否坚持下来。她希望孩子不是被动地“遵守班级规则”，而是真正参与到班级建设中来。

“源于孩子，所以大家愿意一起守护。”

03

从孩子的文字里，读懂成长

如果说班主任让唐芯在生活中看见孩子，那么语文，则让她在文字里重新认识孩子。

“学好语文，最重要的是感受与表达。感受文字里的温度，学会真诚表达。字词、阅读技巧固然重要，但如果没有共情、不会感受生活，语文就变成冰冷的习题。我希望孩子愿意去读书，愿意写下自己真实的想法，愿意用文字表达内心。”

每学期，她都会把孩子们的习作和图片整理成一本纪念册，让孩子在一次次翻阅中看见自己的成长。

她至今记得一个五年级男孩。平日里，他因为调皮常被贴上“捣蛋”的标签，一次作文课上，他却写下了和爷爷一起修理旧物件的故事，文字细腻而温柔。那一刻，唐芯第一次看见了这个孩子“张牙舞爪”背后的柔软，也更加相信：文字有时就是一扇小门，能让老师走进孩子不轻易示人的内心。

这样的“看见”，也推动着她不断深耕语文教学。

多年来，她在优质课、群文阅读、微课和教学论文等方面多次获得省、市级奖项，参与相关课题研究，并指导学生习作发表、征文获奖。 对唐芯而言，从一篇作文到一堂阅读课，再到一次次教学研究，最终都指向同一件事：更懂孩子，也更懂得怎样走近孩子。

04

从一个人的成长，到一群人的成长

在华爱，青年教师的成长从来不是一个人的摸索。学校通过师徒结对、随堂听课、课后研讨、共同备课等方式，让有经验的教师与青年教师在真实的课堂和教育场景中交流。

徒弟走进师傅的课堂，师傅也走进青年教师的课堂，教学设计、班级管理、家校沟通中的问题，都可以成为共同研讨的内容。

在一次次教学实践中积累经验后，唐芯也开始把自己的方法和思考分享给更多年轻教师。

除了语文教学，她会结合自己多年班主任经验，和青年教师一起梳理班级管理、家校沟通中的具体问题。她常常提醒年轻老师：

遇到学生问题，先找亮点，再谈问题，最后给方法；

遇到焦虑家长，先接住情绪，再谈教育；

遇到特殊孩子，多看细节、多反馈成长。

唐芯自己也曾在前辈的帮助下一步步走稳讲台，因此更懂得教师成长既需要时间，也需要同行者的托举。如今，从“被帮助”到“帮助别人”，她把这份经验继续传递下去。

正如她所说：“教育是一场接力。”

如果能回到刚参加工作的那一年，唐芯最想告诉自己：“不用事事完美，慢慢来，多听听孩子。”九年以后，她也把这句话变成了自己的教育方式。

她希望未来有一天，“向阳班”的孩子们长大了，还能记得在华爱有一位愿意倾听他们、看见他们的“唐妈妈”。

更重要的是，希望他们把曾经收到的理解和温暖留在心里，长成善良、勇敢、依然能够感知美好的人。