支持性陪伴，助力幼儿自我挑战

孩子们在快乐玩水。 郑伶伶 供图

　　当前，幼儿园户外活动常陷入一种实践困境：场地设施日益完善，但活动的深度却未同步跟上。教师在对安全的焦虑与碎片化指导中徘徊，幼儿的探索常停留于表面，挑战自我的勇气与持续探究的潜能未被充分激发。要突破此困境，就要关注活动中“人”的关系。我们提出“支持性陪伴”，旨在营造一种有温度的心理氛围，以助力不同主体实现持续的自我挑战。这种“温度”体现在：教师作为“伙伴”陪伴幼儿，以信任赋予其挑战的勇气；管理者作为“后盾”陪伴教师，以担当消除其放手实践的后顾之忧；教研作为“助力”陪伴团队，以对话激发教师专业突破的自觉。

　　1 教师作为“伙伴”，激发幼儿挑战的勇气

　　户外活动的生命力，源于幼儿自发、深入的探索。教师的角色，需从场域的“管理者”转变为幼儿探索中平等的“玩伴”。这并非职责的推卸，而是以共同游戏提供隐性支持。

　　在户外废旧的双层床边，幼儿想凭借一块斜搭的木板爬上床，却因木板太滑屡屡失败。当萌萌拿来垫子铺在木板上增加摩擦力，却仍只能爬到一半时，教师没有指导，而是作为好奇的同伴加入，她问：“真的可以上去吗？”随后，小轩和小昂尝试在木板下铺设垫子作为助跑道。教师真诚地说：“冲上去太难了，我只敢慢慢爬。”这句话巧妙地将幼儿对“失败”的焦虑，转化为对“过程”的专注。随着垫子从一块增加到6块，当幼儿成功“上床”时，教师始终在场，并以同伴的身份给予认可：“太佩服你们了！明天我还要继续挑战。”

　　在此场景中，教师的“玩伴”身份所释放的“温度”在于：以平等的姿态共享游戏的困惑、惊喜与挑战，用共情的语言，为幼儿的试错提供安全的心理缓冲，使他们拥有持续探索的自信与动力。这种陪伴，悄然守护并滋养了幼儿最宝贵的品质：面对真实问题，善于思考，勇于实践，敢于不断迭代解决方案。

　　如果说作为“玩伴”的陪伴重在情感共鸣与过程参与，那么作为“倾听者”的陪伴，则要求教师将支持进一步落实到环境的适应性改变上。听到骑行区幼儿抱怨“小车不滑顺”，这不仅是反馈，更是“维修工作坊”的邀约；观察到幼儿因回教室吃点心而被打断游戏，这便是创设“户外能量补给站”的灵感来源……这些基于深度观察的“同伴式”回应，让幼儿感受到自己的声音与需求被“听见”和重视。当障碍被消除，幼儿获得的就不仅是便利，更是一种被赋能的主体感，他们可以更勇敢地向更高水平的游戏和挑战迈进。

　　2 管理者作为“后盾”，托举教师的实践突破

　　教师能否将“支持性陪伴”转化为从容的实践，往往取决于其所处的管理环境。园长作为关键的管理者与引领者，其任务不应是评判与催促，而应成为教师反思教育行为时最可靠的专业后盾。

　　大班李老师工作认真，却因深植于心的安全焦虑，户外活动时始终不敢真正放手。当她看到幼儿尝试用绳索和椅子自制滑索时，立即紧张地想要制止。园长见状，并未当众否定她的责任心，而是用一个“嘘”的手势悄然介入。她走近幼儿，以观察者和保护者的姿态，鼓励他们继续探索。接下来，两人共同见证了幼儿的自我防护过程：他们反复测试绳结高度以确保能轻松坐上；用空椅子试滑检验稳定性；主动在下方铺设双层垫子；发现椅子有侧翻风险后，找来宽布在树下增设防护……

　　这一幕幕，成为李老师理念转变的“临门一脚”。园长陪伴式的共同在场、共同见证，胜过千言万语。它让李老师真切地看到：幼儿自身拥有评估与管理安全风险的惊人潜能，而教师的过度保护，反而可能剥夺他们的发展机会。园长陪伴的“温度”，在于她理解并尊重教师专业成长的节律，让教师在真实的幼儿行为证据中，自己完成认知的重构与突破。

　　但是，园长的陪伴绝不能止于个别示范。教师敢于放手的坚实后盾，还源于园长将支持系统化、制度化，真正做到“责任兜底”。这意味着，当探索中出现小小的意外或有家长质疑时，管理者的第一反应不是追究个体，而是带领团队进行管理归因：是环境设计有疏忽，防护流程有漏洞，还是家园沟通不充分？将可能压垮教师个体的“无限责任”压力，转化为园所集体承担。唯有当教师确信，其基于专业观察的、合理的放手尝试，会得到管理层的理解、保护与支持时，他们内心深处的“安全焦虑”才能真正转化为“专业勇气”。

　　3 教研作为“助力”，激发团队的革新自觉

　　一些园所的户外场地具备了“有山有水”的生态之美，但活动质量却停滞不前，其主要瓶颈是如何支持幼儿与环境互动。突破这一瓶颈，非自上而下的指令所能及，我们可从一场解决真实问题的教研中找到答案：活动开始，20位教师从会议室走向活动场地，成为自由的“游戏者”。他们的感受从抽象的理论判断，变为具身的、真实的需求和建议。大家发现，堆积如山的材料取用不便，固定位置的梯子限制了游戏想象，功能固化的材料扼杀了创造性……在这些身体与环境的直接对话结束后，大家亲手将“建言献策”转化为环境改造的实际行动。当目睹幼儿的游戏更流畅、复杂与生动时，这种陪伴式教研的效能感便得到了升华。

　　这场教研的“温度”，在于它尊重并信任每一位教师的实践，将解决问题的过程交给教师。它让教师亲历了在体验中发现问题、在反思中分析归因、在行动中解决问题、在实践中验证效果的过程。这个完整的专业思维循环，给了教师一把解读环境、理解幼儿的“金钥匙”。

　　这种新型教研样态，嵌入教师的日常工作现场，以不打扰的“陪伴”姿态，激发教师主动思辨。它的形式多种多样，可以是针对一个游戏视频片段的分析，也可以是持续的沉浸式观察倾听。关键在于，营造一种思维共享的安全氛围，在这种氛围中，没有权威答案，只有基于证据的多元视角碰撞。

　　教师以伙伴的身份蹲下身来，与幼儿共享困惑与惊喜；管理者以专业担当作为后盾，为教师的专业勇气托底；教研则以平等对话提升教师的专业能力，持续激发反思与创新。这三重“支持性陪伴”，共同编织了一个动态、温暖且坚韧的专业生态系统。它最终指向的，是让每一个幼儿在安全的挑战与真实的探索中，获得认识世界、超越自我的深刻力量。

　　（作者系江苏省涟水县教师发展中心教研员）

《中国教育报》2026年09月20日 第02版

作者：郑伶伶