江苏
入园的时候，小M是班里话最多的孩子。能背一整段动画片台词，能报出二十多个公交站名，早上进教室能自己说上一大串。家里人一度挺放心："她就是太能说了，管不住嘴。"
三个月后，问题慢慢露出来了。自由活动的时候，没有小朋友主动来找她，她凑过去，人家玩两分钟就散了。我们回头看课堂录像，才明白她的"话多"和"会聊天"原来是两回事。
一、她跟着说，却不动手
老师说"把书放进书包"，小M也跟着说"把书放进书包"，然后站着不动。
跟着说分两种。当场发生的比较好认：你说一句，她复述一句，声音语调都像在学你，但事情没做。隔一阵才出现的更隐蔽——白天在走廊听到的广播、上周动画片里的台词，会突然冒出来，跟眼前的事情毫无关系。
区别在哪儿，要看这句话有没有落在当下的情境里。她背的那些，很多时候是在自己跟自己说，并不是在对谁说话。有声音，没有答案——她没听出那是个提问，也不知道提问需要给出新的信息，跟着说一遍是她最容易做到的回应。
二、一个调子说到底
"妈妈来了？"和"妈妈来了。"，小M说出来是一个味道。问句没有往上扬，惊讶没有加重，撒娇也没有拖长。
家长形容得很准："机器人腔""念课文腔"。同一句话换个调子，可以是不满、是玩笑、是撒娇——这层东西没了之后，听的人很容易会错意。她明明是想要，听上去却像在命令；她明明很高兴，听上去却冷冰冰的。
三、音量不看场合
图书角里她的声音和在操场一样大，提醒一次能压低半分钟，然后恢复原状。有意思的是反过来也一样：在教室另一头喊同学，声音又小得像在自言自语。
这不是规矩没教过。反复提醒仍不见效，说明"周围是什么地方"这件事，还没有进入她说话时要考虑的范围——空间多大、离得多远、旁边是安静还是吵闹，对她来说都还是没有差别的。
还有一个容易被忽略的情况： 她一个人在区角玩的时候，会长时间自己跟自己说话，内容大多是背过的台词和广告。这些话量很大，但不指向任何人，也不产生交流。家长看到"一天到晚说个不停"，很容易以为语言没什么问题。
针对这几条，我们在练什么
把跟着说，慢慢变成回答问题。 她复述完，我们立刻递一个只差一两个字的句子："把书放进书包——好的。"只填空，不批评。训练目标设定为：两周内对课堂上的常用指令能用"好的""知道了"代替复述，再慢慢要求加上动作。
给句子配上情绪。 老师示范的时候要比平时夸张很多——惊讶就真的张大嘴，不满就真的皱眉。夸张是为了让差别被看见。同时做录音回放，让她听听自己说的和别人说的差在哪儿，这一招对大一点的孩子特别有用。
把场合音量做成游戏。 教室里设两个角落，一个挂"图书馆"的图卡、一个挂"操场"，提示她换着来。训练目标设定为：在图卡提示下能切换音量，之后再把图卡慢慢拿掉——会撤掉提示，比会提示更重要。
把她自己说的话接成对话。 她背台词的时候，我们顺着内容接一句相关的话，再抛一个简单的问题。社交语言课上这一步通常两人一组，一人说一句，轮流来，目的是把单向的输出引到双向的往来上。
我们给家长的建议
这一段训练之后，建议家长回家重点接着做这几件事：
别急着替她说答案。 她复述完你的问话，先等三秒。你一替，她就不用自己想答案了。
录一段给她听。 手机录下她讲事情的三十秒，再录一段同龄孩子的，一起放给她听。自己听出来的差别，比大人说一百遍管用。
玩"悄悄话—大声喊"的游戏。 在客厅里来回切换，让她在玩的过程里体会到音量是可以调的。
不要去纠正内容，试着接话。 她背台词的时候，你顺着内容问一句"后来呢"。接得住，就变成聊天了。
小结
小M现在的情况可以概括成一句：声音够了，包裹在声音外面的那一层还没跟上。所以这一步我们练的是三样——把跟着说换成自己答、给句子补上情绪和语调、让音量跟着场合走，同时把她一个人的自言自语慢慢接成两个人的对话。
专业上讲，语言分"说什么"和"怎么说"两层，小M卡在"怎么说"这一层。这一层补上之后，她那些背得滚瓜烂熟的台词，才能真正变成跟人聊天的话。
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