北京
乡村学校留守儿童占比高、课余生活单一、育人资源有限，如何让乡村孩子全面发展？贵州省黔东南州岑巩县天星乡九年一贯制学校立足实际，创新推行“3211”协同育人模式，通过将劳动实践、全员阅读、特色体育融入日常教学，以多元路径补齐短板，让乡村孩子在五育并举中向阳成长。
岑巩县天星乡九年一贯制学校。吴国明摄
“玉米叶和穗粒都变黄，就代表成熟了。采摘时要一手扶住秸秆，一手用力向下掰……”
金秋时节，天星乡九年一贯制学校的劳动教育实践基地迎来采收季。基地里，一堂鲜活的田间课堂正在开展。在老师的示范教学下，学生们有序参与采收作业，在躬身实践中体验耕耘辛劳、体悟劳动价值。
学生在劳动教育实践基地采收成熟的玉米。周燕摄
“每个班都有专属劳动地块，全程参与玉米、辣椒、茄子等农作物从种植管护到秋收采摘的各个环节。”该校八年级学生文歆然说，虽然劳动过程辛苦，但丰收的成果很有成就感，也让我们更加懂得珍惜粮食、珍惜当下的学习机会。
“我们立足乡村资源优势，把劳动课堂搬进田间地头，让学生在农作的真实场景中锻炼本领、涵养品格，真正实现以劳树德、以劳育人。”天星乡九年一贯制学校校长瞿文清说。
老师在指导学生画画。周燕摄
天星乡九年一贯制学校由原天星乡中心小学、天星乡初级中学合并组建，服务全乡7个行政村1.6万群众，现有在校学生545人，留守儿童占比高达70%。长期以来，亲情陪伴缺失、课余生活单调、综合育人方式单一，一度成为制约学校教育提质的短板。
2024年5月，有着八年军旅生涯、十余年从教经验的瞿文清出任校长。带着军人踏实严谨的作风和深耕教育的初心，他立足乡村学情，创新构建“3211”协同育人体系，探索出一条适配乡村、普惠均衡、提质增效的特色育人新路径。
音乐老师在指导学生按照曲谱弹奏吉他。周燕摄
“‘3211’体系，即推行课堂、阅读、健体‘三项开放管理’，抓实食堂、宿舍‘两项规范化建设’，着力让每一名学生掌握‘一项劳动技能’，练就‘一项文体特长’。”瞿文清介绍，学校科学优化教学作息，固定每周二、周四为全员阅读日，每周一、周三为健体活动日，常态化开设37门普惠性、特色化社团课程，引导学生劳逸结合、多元发展、全面成才。
丰富多元的课后服务体系，彻底打破了乡村教育“重文化课、轻综合素养”的单一模式。学校常态化开展踩高跷、板鞋竞速等传统体育项目，同步开设书法、绘画、手工、器乐等兴趣课程，营造动静相宜、积极向上的校园氛围，让学生跳出书本局限，在兴趣滋养中开阔视野、增强自信、绽放光彩。
伴随着清脆的吉他声，八年级学生戚敏在老师的指导下，正与同学们专注地合奏。她笑着说：“现在的校园生活特别充实，既能静心读书、强身健体，还能参与喜欢的社团活动。我们变得更加自信开朗，学习劲头也越来越足了。”
操场上，正在练习踩高跷的七年级学生杨新华也表示，这项富有挑战性的运动有效缓解了学习压力，他希望未来能走体育特长发展道路。
学生在自主阅读。周燕摄
不惟分数育桃李，五育并举润童心。该校办学作风的转变与育人质量的提升，得到了当地群众的广泛认可。在天星村79岁村民刘泽兰家中，满墙的奖状直观见证了孙子的成长蜕变。
“儿子儿媳常年在外务工，孙子平时由我们老人照顾。如今学校管理精细化、育人多元化，孩子越来越自律懂事，我们一家老小都很放心。”刘泽兰欣慰地说。
为持续补齐乡村教育资源短板，2024年以来，学校积极链接外部资源，争取电子科技大学帮扶资金5万元、社会捐赠物资40余万元，并征集传统农耕工具30余件。通过升级打造劳动实践、心理健康、家庭教育等多元育人阵地，学校构建起学校、家庭、社会三位一体的育人格局。
一系列实打实的举措，让学校育人质效持续攀升，实现学生零辍学，学生行为习惯、精神风貌、综合素养显著提升，成功获评省级安全文明校园，目前正积极创建全国文明校园。
“下一步，我们将持续深耕‘3211’协同育人模式，持续深化五育并举，夯实家校社联动，用心用情为乡村学子搭建温暖优质的成长平台，助力乡村教育高质量发展。”瞿文清说。(周燕、吴国明)
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