山东
从接诊一位腹痛、腹泻患者，到判断病情、形成诊疗思路，再到考虑防控措施和传染病报告，一次接诊可以成为连接临床医学与公共卫生的完整训练。
AI传染病临床思维与公共卫生处置思维训练，将数字人问诊、体格检查、生命体征监护，以及防控与急救、传染病上报等环节融入同一病例情境，面向医学院校和医疗卫生机构，让学习者在模拟接诊中练习提问、判断与处置，把专业知识落实到具体决策。
AI传染病临床思维训练 从主动问诊开始
数字人问诊在模拟接诊中开展信息采集与沟通训练
进入模拟诊室，学习者面对数字人患者，通过文字或语音入口开展问诊。患者说出“肚子疼，还拉肚子”后，接下来需要追问什么、哪些信息尚不充分，都需要学习者主动思考。
教师可以围绕症状经过、饮食与接触情况等设置问诊任务，引导学习者逐步组织信息、形成初步判断。对话记录保留了问诊内容，便于回看提问是否有针对性、重要线索是否遗漏。
界面中的“请尊重患者，不要打断对方讲话”提醒，也把沟通方式纳入接诊体验。一次问诊同时承载信息采集和医患沟通训练，让学习者在交流中练习倾听、追问与表达。
结合生命体征与体格检查 练习有依据的判断
生命体征监护结合监护数据思考病情与检查方向
心电监护界面集中呈现心率、血氧、血压、呼吸和体温等信息。学习者可以结合患者的主诉与监护数据，思考当前病情需要关注什么，以及下一步应补充哪些检查。
体格检查查看检查发现并填写体征解释
体格检查界面按身体部位组织内容，并提供视诊、听诊、叩诊、触诊等分类入口。学习者选择检查项目后，需要把检查发现与已有病史联系起来，说明这些体征对病情判断的意义。
“关键体征及其对危险程度或鉴别的意义”填写区，让判断依据能够被表达、保存和讨论。配合评分解释入口，教师可以围绕具体回答进行讲评，帮助学习者发现从检查结果到临床结论之间遗漏的推理步骤。
AI公共卫生处置思维训练 从接诊延伸到防控
传染病上报练习报告信息核对与处置判断
传染病教学还需要让学习者思考患者之外的防控需求。在同一病例中设置“防控与急救”和“传染病上报”环节，使临床判断能够继续延伸到公共卫生处置。
围绕病例，教学可以进一步追问：现有信息是否提示传播风险？还需补充哪些流行病学线索？应考虑哪些防控行动？进入报告环节前，需要核实哪些信息？学习者在作出选择时，也要说明依据与先后顺序。
传染病上报界面提供报告类别、关联诊断、传染病类别和疾病查找等入口，将报告训练落实到具体操作。学习者需要核对诊断与报告内容是否一致，并结合配套规范资料理解填写要求。“暂不提交报告卡”入口也可用于课堂讨论，让是否报告的判断成为训练内容。
把临床诊疗与公共卫生处置放进同一个病例，有助于教师组织贯穿接诊、防控和报告的情境教学，引导学习者关注个人诊疗与人群健康之间的联系。
面向医学教学 让思考过程便于讲评与复盘
这类训练可用于传染病课程、临床见习、公共卫生实践教学，以及医疗卫生人员培训。教师可根据课程目标，聚焦问诊、体征解释或报告判断，也可围绕一个病例组织连续训练。
对话记录、体征解释填写和病历记录等入口，为复盘提供了具体切入点。教师可以讨论学生为何这样问、如何理解检查发现、处置依据是否充分，使课堂评价更深入地关注决策过程。
让临床思维落到病例，让公共卫生意识进入接诊。AI传染病临床思维与公共卫生处置思维训练，为医学教学提供可操作的情境载体，帮助学习者逐步建立从认识疾病到理解防控责任的专业思考方式。
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