在AI面前，教师如何“稳稳地站立”

　　当AI能在几秒钟内生成一篇逻辑严密的英语作文指导、精准解构一道基于生活情境的物理试题时，讲台上的教师能否依然凭借自身的专业判断、价值建构与真实存在，稳稳地站上讲台，而不在技术浪潮冲刷下沦为冰冷的操作终端？知识获取的零门槛、能力评价的新导向、学习范式的新转型，每一重冲击，都在叩问：在人工智能加速推进的当下，我们需要怎样的技术支持系统，才能守住并激发教师不可替代的专业主体性？

　　理念纠偏

　　教师不是天生的执行者

　　在部分传统的教育信息化管理模式中，教师易被无形地预设为政策目标的传递管道、教学流程的操作终端。这种机械化的技术规训，容易遮蔽教师的专业主体性，导致职业自足感的消解。

　　若AI介入仅停留在“替代执行”的技术监控层面，反而会强化这种管理异化：教师的日常教学被量化打卡、数据跑分所裹挟，高度情绪劳动与个性化教育行为被算法审视，却无法沉淀为自我理解与专业判断，最终导致身体在场、精神缺席，执行在场、判断缺席。然而，教师的不可替代性恰恰在于：我们是知识与学生生命之间的“转化者”。

　　由此，一个核心命题得以澄明：教师不是天生的执行者，而是主动建构意义的转化者，是“所教即所在”的生命体。技术不应成为遮蔽教师主体的屏障，而应成为照亮教师自我的镜鉴。唯有在治理理念上完成从“管控执行”到“赋能转化”的范式重塑，教师才具备了在数字时代稳稳站立的可能。

　　专业自足

　　教师站立的内在根基

　　教师要稳稳地站立在课堂，还需追问：转化的内在根基是什么？这个根基，就是教师作为转化者所需要掌握的三种知识。

　　校准方向：理论性教学知识。面对AI推送的海量碎片化教学资源，教师不能沦为“散装知识”的搬运工。我们需要以系统的教育理论为锚，在技术与实践的共生中，实现知识的创新性重组，既契合教学客观规律，又能精准回应真实教育情境的需求。面对技术重构，教师唯有以理论自觉作为教学设计的底层罗盘，才能摆脱被算法支配的被动状态。

　　应对现场：实践性教学知识。课堂是充满生成性的复杂场域。实践性知识是教师在教学现场长期积累的行动智慧，这是教师“稳稳站立”的经验底气。AI可以模拟千百种学情，却无法感知课间谈话中学生转瞬即逝的困惑，更无法读懂后排学生游离眼神背后的心理需求。例如，在深圳市福田区红岭中学地理课堂上，教师利用智能体辅助授课，面对学生对“逆城镇化”的认知偏差，AI的标准答案无能为力，教师凭借现场敏感敏锐抛出启发性问题，才打破僵局、促成认识重构。这种深植于现场育人实践中的直觉与温度，正是教育治理中任何先进算法都无法替代的师者匠心。

　　拥抱未来：发展性教学知识。发展性知识天然具有不确定性，要求教师不能故步自封，而需在人机协同中保持开放。AI通过深度学习创造出的知识，人类往往难以直接感知或表达，但正是这些不可言说的知识，不断推动人机协同走向更高层次。教师需以批判性思维审视AI生成的内容，对技术输出的隐性信息进行显性化审视与批判性重构。这一过程要求教师不再是数字资源的“消费者”，而是人机协同、循证教学的“主导者”。三种知识的整合证明：角色重塑的核心不在于存储知识，而在于基于真实学情重构知识，从而在人机深度互动中重获岗位的专业自足。

　　AI虽能提供海量理论性知识，但若缺乏教师主体内化，便只能成为“脆弱的散装知识”。教师角色重塑的核心能力不在存储知识，而在转化知识，在人与技术的深度交互中，将外在理论提炼为属于自己的实践经验，将个体实践性知识升华为具有普遍价值的理论性知识，同时在人机协同中持续生成发展性知识。

　　治理赋能

　　从执行者到转化者的系统支撑

　　教师的专业站立，绝非个体对抗技术孤舟奋战的姿态，而是现代教育治理生态结出的硕果。从政策文本到课堂实践，隔着教师的认知转化；而认知能否落地生根，则取决于区域与学校搭建的治理支持系统。要让教师摆脱孤立无援的窘境，必须在机制、生态与文化上协同发力，以制度托底。

　　评价革新：以数据循证治理让隐性育人劳动“被看见”。如深圳市彩田幼儿园建立“数字画像+成长轨迹+关键叙事”三位一体评价体系，告别了“唯量化、唯结果”的传统考评，走向基于实证数据的增值性治理，将深层的隐性育人价值转化为可视化成长证据。这使评价不再是自上而下的外在考绩，而是引导教师自我诊断、自我设计的专业罗盘。

　　平台聚力：以敏捷教研生态为教师实践搭建“脚手架”。教研不能停留在零散的概念传达，必须转向基于真实教学问题的研修生态。如广州市天河区龙口西小学构筑的四维教研生态——以观念图谱锚定方向、以探究模式规范路径、以循证评价提供依据、以学习生态打破壁垒，深刻体现了“平台聚力、精准赋能”的治理思维：数字化工具是为教师赋能的“脚手架”，而非替代专业决断。当教师拥有了可随时调用的专业工具箱，面对新技术便不再是茫然应对，而是底气十足的主动作为。

　　制度兜底：以容错与协同机制激发教师内生动力。如深圳市彩田幼儿园幼教集团建立“1+3+N”区块教研联盟，通过领航统筹、分层赋能与组建自主群落，打破科层壁垒；以项目制与贡献值机制，将个体创新转化为组织财富。允许试错、宽容失败的文化土壤，才是教师从“被动受训者”蜕变为“自我设计师”最柔软也最坚韧的力量。

　　教育数字化转型与教育强国建设的深层逻辑，并非用技术替代教师，而是通过现代化教育治理体系的重塑，让教师在课堂中央“稳稳地站立”。标准立起来、平台转起来、数据用起来、制度兜住底——当外部治理系统化作坚实的大地，教师才能带着专业尊严、带着教育温度、带着真实的主体自我，从容走进每一间教室。

　　（作者冯嘉琪系西北师范大学博士研究生、深圳市福田区红岭中学［红岭教育集团］教师，陈武系广州市天河区龙口西小学校长、正高级教师，刘蓓系深圳市彩田幼儿园园长）

《中国教育报》2026年09月14日 第07版

作者：冯嘉琪 陈武 刘蓓