深化教学要素改革 探索职教“三主编”教材开发新路径

（来源：中国改革报）

转自：中国改革报

探析“三主编”教材开发机制内涵，从四维发力推动职教教材高质量建设。

□ 王小委

当前，职业教育教材建设仍存在内容更新滞后、产教衔接不够、评价方式单一等问题，难以适配产业转型升级和高素质技术技能人才培养的现实需求。立足职业教育教学要素改革要求，职业教育积极探索企业技术专家、学校专业带头人、行业权威专家“三主编”协同育人模式，通过三方深度联动、分工协作，推动教材在内容架构、呈现形态、应用范围、评价标准等方面系统性提质升级，为新时代职业教育教材高质量建设提供有效实践路径。

准确把握内涵，健全“三主编”教材开发机制。依据教育部《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》精神，要健全学校、企业、行业共同开发建设的组织机制，推动实现三方共编、共享、共用、共推，建立企业技术专家、学校专业带头人、行业权威专家“三主编”教材开发机制。其中，企业专家扎根生产一线，可提供岗位标准、典型任务和真实案例，确定教材内容之“真”；校内名师掌握教学规律，可把生产逻辑转化为认知逻辑，完成教学化改造，确定内容呈现之“序”；行业权威把握技术趋势和行业标准，可审核内容规范性，确定教学标准之“向”。在运行机制上实行分阶段主导，策划立项由行业牵头，内容编写由企业主笔，教学转化由学校主导，审核更新由三方会签。三者各司其职、有序协同，构建起标准、内容、教学三重约束，为教材质量提供制度保障。

依托“三主编”机制，推进教材建设四维变革。“三主编”教材开发机制解决了教材由谁来编写的问题，但教材是联结专业、课程、教师、实习实训的重要载体，更是落实职业教育人才培养的重要抓手。为符合现代职业教育改革及产业升级的需要，应基于“三主编”机制开展教材建设工作，推动内容建构方式、表现手法、适用区域、评判准则四个方面的系统化转变。

内容架构：从学科知识获取逻辑转向岗位能力建设逻辑。传统教材以专业知识逻辑为主线，按理论难易程度编排，虽注重知识体系完整，却与企业真实岗位任务脱节。“三主编”教材开发机制可实现教材编写逻辑的反向重构：由行业权威对标国家职业标准和产业趋势确立岗位能力框架，企业专家提炼典型工作任务与核心技能要点，校内名师结合教学规律与学生认知特点搭建课程能力图谱。三方共同以岗位能力需求倒推教学内容组织，改变教材“专业知识简化压缩”的传统定位。新版教材以真实生产项目为载体，将岗位知识、操作技能与职业素养融入具体工作情境，采用项目化、模块化、任务式编写体例，实现岗位能力要求的教学化、系统化落地。

呈现形态：从固定周期修订转向动态持续更新。传统纸质教材修订周期较长，难以跟上产业技术迭代步伐。“三主编”机制为教材动态更新提供制度保障：企业及时反馈一线技术与岗位规范变化，行业把握技术发展方向，学校将新技术、新工艺、新装备、新标准、新方法（行业“五新”）转化为教学内容，形成协同迭代的内容更新链条。同时，大力开发活页式、工作手册式、技术规范卡片、口袋书等轻量化教材，同步推进数字教材建设，以可迭代的教材形态建立常态化更新机制，确保教材内容紧跟产业发展前沿。

应用范围：从服务课堂教学转向覆盖多元群体。教材建设不应局限于服务校内课堂教学，而需拓宽应用服务场景，面向职业学校学生、应用型高校学生、企业职工、海外项目学员、社会学习爱好者五类人群。在“三主编”教材开发机制下，教材能更好地兼顾差异化需求：行业权威提供通用规范与细分行业标准，企业专家提供不同场景的真实案例，校内名师适配不同学习者的认知基础。三方协同打磨的内容，既能满足校内教学、企业培训、社会自学等多元场景，又能主动对接职普融通、贯通培养、职业本科、职教出海等重点领域，补齐专项教材资源短板，充分释放职教教材的育人价值与社会价值。

评价标准：从文本审查合格转向使用质量跟踪。教材质量评价需转变导向，从传统的文本合规审查，转向以实际应用效果为核心的质量跟踪评价。依托“三主编”教材开发机制，建立以教师教学适配度、学生自学支持度、企业岗位认可度为核心的评价指标体系：企业专家重点考核内容标准是否贴合产业岗位实际，校内名师重点考核栏目设计是否适配课堂教学、知识梯度是否支撑自主学习，行业权威重点审核教材的规范性与前瞻性。在此基础上，将教材使用质量纳入专业建设、课程评价与教师考核的统一评价体系，严格落实凡编必审、编审分离制度。三方常态化收集师生、企业的真实反馈，构建编写、试用、反馈、修订、迭代的闭环提质机制，以全过程动态跟踪推动教材建设提质增效。

“三主编”教材开发机制，为职业教育教材高质量建设提供了制度支撑与全新范式。通过行、企、校三方各司其职、深度协同，实现教材内容、形态、应用、评价的全方位变革，打通了产业需求与课堂教学的衔接通道，构建了教材编写、试用、反馈、迭代的闭环提质链条。未来，持续深化“三主编”改革机制，推动教材建设从“编好”向“用好”纵深迈进，可为培育适配新质生产力的高素质技术技能人才提供坚实教学资源保障。

【作者单位：江西交通职业技术学院；本文系2025年度江西省职业教育与成人教育教学改革研究课题：“基于敏捷迭代理念的高职院校‘路基工程施工’课程开发与实践研究”成果（课题号：JXJG-25-53-1）】