北京
在RoboMaster机甲大师超级对抗赛备赛过程中，哈尔滨工业大学（深圳）自动化专业大二学生康鸿博和团队反复调试着一台全自动地面移动机器人。他们需要瞄准约10厘米*10厘米的传感器目标，完成击打。目标小、响应时间短、发射精度要求高，发射机构却一度出现延迟高、弹道忽高忽低的问题。
作为战队队长，康鸿博要统筹近百人团队，协调8台功能各异机器人的研发进度。他将发现的问题拆分给机械、电控、视觉等不同组别，又向老队员和兄弟高校战队请教，不断修改迭代让机器人达到比赛要求。“通过这次比赛，我学会了把整体项目划分为小任务分配落实，也学会了调动资源解决技术开发问题。”康鸿博说。
学生能够在项目中发现问题、拆解问题、解决问题，离不开学校系统化培养体系的支撑。近年来，面向粤港澳大湾区建设国际科技创新中心的现实需求，自动化类专业探索形成了“理实交融、项目驱动、创孵协同”的科创人才培养新模式，着力培养具有持续内在驱动力、深厚专业知识基础和系统创新思维能力的科创人才。
哈尔滨工业大学（深圳）从理论课程体系重构入手，将自动化专业8门核心专业课深度融合，形成《自动控制理论》和《自动控制实践》两门旗舰课程。学校还将电路、数电、模电3门电类基础课整合为《电路与电子学》综合课程，并重组数学相关的课程内容，在提升课程衔接性的同时，帮助学生打牢既深又专的数学基础。
学校还建立“志趣引领、竞赛拓展、多元实战、创新提升”四年全周期实践课程体系。大一、大二阶段，学校以《机器人设计与实践》等基础课程，以及覆盖全专业的“大一年度项目”启蒙学生兴趣，并依托竞赛课程和机器人平台，引导学生进入不同竞赛赛道。从大三开始，学校开设92门创新创业实践课及创新研修课，支持学生走进实验室、企业和国际交流项目，还通过跨学科毕业设计等提升学生综合创新能力。
在“大一年度项目”中，康鸿博需要带领小组搭建一个视觉模拟器，为后续视觉机器人算法部署提供模拟平台。作为负责人，他学会把整体需求拆成场地建模、场景控制、代码实现等具体任务，再根据组员能力协调进度。“既要保证同学们在学业有余的情况下完成阶段任务，也要保证这些任务串联起来后，能完成项目最开始的整体需求。”在这段持续一学年的项目训练中，他逐渐学会项目管理和团队协作。
到了大二救援机器人项目，任务从虚拟走向真实。小组要根据救援规则，设计机器人的机械结构、控制方案等，任何疏漏都会影响最终效果。康鸿博继续担任队长，大一积累的任务拆解、进度统筹能力，在更复杂的真实机器人项目中发挥作用。
从项目训练到学科竞赛，学校进一步打通“课、赛、创”之间的转化通道。围绕产业前沿问题，学校将企业真实需求转化为课程项目和竞赛任务，引导学生在解决真问题中提升创新能力。同时，学校依托12个学生科技社团、“InnoPark创新菁英训练营”、深圳科创学院训练营等平台，营造从兴趣启蒙到创业孵化的科创生态，并提供相关的技术和资金支持，打通学生从创意到产业的“最后一公里”。
2024届毕业生杨洋就在“课—赛—创”融合培养中，成长为创业新秀。大一、大二时，他便在实践课程中激发了创新创造的兴趣，加入了机器人竞赛社团，并带队参加了RoboCon等10余场比赛。“打比赛能非常快速地提升专业能力，激发我的创新思维，也培养了我的协作能力。”杨洋说。
在学校的支持下，杨洋开始投身智能家电领域创业。他和团队研发洗鞋机器人，瞄准中高端用户对球鞋护理的需求，主打“无损伤”清洗。产品通过喷淋方式结合机械臂算法，对鞋面进行刷洗，并集成烘干、消毒等功能。在产品研发过程中，他和团队还曾向学校教授请教超声波等相关理论问题，获得技术指导。如今，杨洋所创办的公司已完成两轮融资，发展稳步上升。
哈尔滨工业大学（深圳）自动化类专业人才培养改革硕果累累，相关成果获得广东省学校优秀教学成果奖（高等教育）一等奖。据介绍，该专业近5届累计培养本科毕业生1000余人，就业毕业生中76%扎根粤港澳大湾区，入职比亚迪、腾讯等领军企业。毕业生还参与创办了近50家高新技术企业；10余名在校本科生正在创业，项目总估值超亿元。
（中国教育报-中国教育新闻网 记者 刘盾 通讯员 蒋颖妍）
作者：刘盾 蒋颖妍
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