致敬第42个教师节丨川师附中：我们不生产“标准答案”，我们只培养“提问者”

ChatGPT能写论文，AI能解微积分，知识传递的成本趋近于零。学校还有什么用？这个问题，四川师范大学附属中学（简称川师附中）回答得很朴素：教学生提问，而不是教他们答题。

十年前，这所学校启动了一项课堂改革——不急着给答案，先让学生自己发现问题。2018年，这项名为“问题驱动的自主学习引导模式”的成果拿了国家级教学成果二等奖。2022年，他们在思辨读写领域的探索再获国家级教学成果一等奖。两个国奖，指向同一个关键词：自主。

2026年9月，川师附中东区正式开学，首批高一新生走进新校园，“一校两区”格局落定。第42个教师节当天，我们走进这所老牌名校，试图解码一所学校如何用十年时间，把“自主”从一句口号变成一套系统，再从一个校区复制到另一个校区。

把“自主”这件事，做到极致

走进川师附中，你很难用一两个标签概括它的气质。它不张扬，也不刻意低调，但它有一种很特别的氛围——学生不慌，老师不急。

这种氛围的源头，是八个字：“崇道鼎新，成人成才”。这是川师附中的办学思想，已经提了很多年。“崇道”讲的是遵循规律——教育的规律、成长的规律；“鼎新”讲的是传承与创新——既要守住根，也要面向未来。而“成人成才”，是把“成人”放在前面——先成为一个完整的人，再谈成才。

这套理念听起来不新鲜，甚至有点“老生常谈”。但川师附中厉害的地方在于：它把这几句看似“虚”的话，变成了一套实打实的课程体系。学校管这套体系叫“高水平自主多元发展”课程。拆开来看，三层结构：基础课程、拓展课程、特长课程。

基础课程，就是国家规定的那些课程，开齐开足，不打折扣。但川师附中在标准化实施的基础上，加了一个东西——跨学科学习。简单说，就是不让学生在学科之间“画地为牢”。

拓展课程就更有意思了。语文学科光是拓展选修就有十几门：《唐宋诗词鉴赏》《〈论语〉选读》《古今一梦说红楼》《华夏有衣 襟带天地》……不是随便讲讲，是成体系地开发、迭代了很多年的。还有聚焦生涯规划的《冲刺青春》，讲本土文化的《锦城游——成都旅游历史文化》，模拟联合国的《青年领导力提升》——你看，一个高中生能选的课，比很多大学生还丰富。

特长课程则面向那些在某个领域特别“钻”得进去的学生。学校开了《C++与算法设计》《人工智能自动驾驶》《机器人工程》这类课——不是兴趣小组，是正儿八经的课程，有学分、有评价、有产出。

关键是这套体系不是贴在墙上的，是每天都在运转的。

2026年9月，川师附中东区开学，首批高一新生走进校园。新校区跟本部什么关系？“四个同一”——同一品牌、同一文化、同一理念、同一品质；“六个统一”——统一管理、统一课程、统一教学、统一师资、统一研训、统一资源。党委书记胡昳亲自兼任东区校长，两个校区“一个班子、一套标准、一体考核”。

换句话说，东区不是“分校”，是川师附中在另一个地址上的“分身”。课程体系、师资配置、管理标准，全部无缝平移。这在成都的名校扩张浪潮中，并不常见。

一堂课，怎么把“主动权”还给学生？

如果说课程体系是骨架，那课堂就是心脏。川师附中最核心的教学产品，是一套已经跑了十几年的课堂模式——“自主·优效”课堂。

2010年，学校启动课堂教学改革。当时的目标很朴素：能不能让学生不靠老师“喂”也能学得进去、学得明白？

十五年过去，这套模式演化出了一个完整的框架，核心是四个字：“学－用－评－调”。什么意思？“学”是让学生在问题驱动下自己建构知识，不是老师讲、学生记；“用”是把刚学的知识丢进新情境里，看能不能用出来；“评”是通过检测让学生看到自己的收获，也看到自己的缺口；“调”是在反思中调整学习策略，慢慢学会“怎么学”。

听上去简单，但做起来极难。因为它对老师的要求变了——不再是讲得好，而是导得好。老师要从讲台上走下来，变成学生学习的引导者、陪伴者、观察者。

这套模式后来被系统化为“问题驱动的自主学习引导模式”，2018年拿了四川省教学成果一等奖、国家级教学成果二等奖。

但这所学校似乎不太喜欢“躺”在奖状上。2022年，他们又在思辨读写领域拿了一个国家级教学成果一等奖。也就是说，川师附中是极少数连续两届获得国家级教学成果奖的中学——而且两个奖，都跟“自主”有关。

进入数智时代，川师附中的课堂改革没有停。2025年10月，学校办了一场“智创未来，AI赋能教学新样态”的专题研讨，探索AI怎么跟学科教学结合。同年11月，他们把年度教改科研主题定为“数智时代‘自主·优效’课堂新实践”。

校长陈怡在一次专题报告里说了一段话，被不少老师记住了：“技术可以赋能课堂，但教育的本质始终是激发学生的自主成长。AI再强，也替代不了学生自己‘想明白’的那个瞬间。”

还有一个细节值得提——川师附中对考试命题的研究。很多学校出题靠经验，川师附中出题靠一张“多维细目表”。这张表上，不仅要标出考什么知识点，还要标注考什么能力、什么素养、什么情景材料。每一道题，都要说清楚“为什么出这道题”。这套方法推了很多年，老师的命题能力确实不一样了。

一支教师队伍，怎么“长”出自主的基因？

课程再好，课堂再新，最终落地靠的是人。

川师附中有一组数据：4位正高级教师，16位省市特级教师，26个省、市、区名师名校长工作室，65位市区优秀青年教师。二十位骨干教师受聘担任师范院校教育硕士校外导师，每年50余人次在全省“送教”或办讲座，每年20余人受聘担任“国培计划”培训专家。2024年，赵琳老师被授予全国模范教师称号，入选“蓉城英才计划”教育领军人物，获批第四批四川省级名师工作室领衔人。2025年，秦江老师获评“蓉城教育名家”培养对象。

这些数字不是从天而降的。川师附中有一套被老师们称为”“三位一体”的校本教研体系——听起来很学术，说穿了就三件事：课题引领、教研组转型、小专题研究。

课题引领，是从上往下拉一条线。学校有省级课题、市级课题、区级课题，层层铺开，让每个老师都有“研究任务”而不是“教学任务”。

教研组转型，是把传统的“教研组”变成“学科教师研修共同体”——不光是研究怎么教，更研究学生怎么学。老师们定期坐在一起，不是对答案，而是对“为什么学生会错这道题”进行讨论。

小专题研究，是让每一位教师都成为研究者。学校每年做十几个小专题项目，题目不大，但很具体——“如何提升学生文言文阅读兴趣”“课堂提问的时机与效果”……成果不一定宏大，但往往能直接用到第二天的课堂上。

这种“研”的文化，让川师附中的老师不太一样。他们不满足于“把课讲完”，而是习惯性地追问：学生真的懂了吗？他们能自己往前走吗？

作为四川省首批“网链共享计划”领军学校，川师附中还在做一件事：把这些教研成果往外“辐射”。2025年11月的一场教改科研主题活动，吸引了全省86所学校线上参会。从一所学校到一个区域，川师附中的“自主”方法论正在被更多人看见。

今年教师节的主题是“大力弘扬教育家精神，共筑尊师重教风尚”。

什么是教育家精神？在川师附中，它不是什么宏大的口号，而是一种朴素的坚持：相信每一个孩子都有自主生长的能力，然后给他们时间、空间和工具，让他们自己走。

当AI能解题、能写论文、能生成知识，教育最珍贵的部分反而变得更清晰——不是传递答案，而是点燃提问的勇气；不是规划路径，而是赋予行走的能力。

川师附中用十年时间，把这件事做成了一套系统。2026年9月，这套系统正在从一个校区复制到两个校区。教师节，致敬每一位站在讲台上的人。而在川师附中，这份致敬还有另一层含义——致敬那些愿意把讲台“让”出来的人。