当“Z世代”站上讲台，一群“大孩子”如何重塑课堂的模样

齐鲁晚报·齐鲁壹点 胡晓雪

三尺讲台，一方天地。当粉笔灰不再是课堂里标志性的“教学粉尘”，“一本教案用十年” 也渐渐成为过往，一批青年教师走上讲台，正在悄然改写校园的微观教育生态。9月8日下午，潍坊日向友好学校，95后语文教师王文杰翻出手机里留存的一张课堂照片。那是讲授《雪地里的小画家》的特殊一课，课本被暂时搁置一旁。她把课堂搬到雪地之上，带领孩子们走出教室，伸出手掌按压进积雪上亲手模仿小动物留下爪印。脱离了书本的纸面讲述，孩子们却实实在在记住了小鸡、小狗、小鸭子脚印各不相同的模样。

这正是Z世代教师课堂的一个鲜活切片。成长于互联网时代的年轻人大批走上三尺讲台，正以独属于自己的方式，重新诠释何为“教”，何为“学”。

“捣蛋鬼”成了班级小助手，特殊学生也能被看见

教育的第一步，从来不是急于灌输知识，而是看见每一个具体的孩子。对于Z世代教师而言，站上讲台的第一课，便是读懂孩子。

王文杰刚入职执教一年级时，遇到过一名格外棘手的学生张明硕（化名）。因为伤病休学半个学期，张明硕错过了行为习惯养成的关键阶段。返校之后，他上课折纸飞机、冲撞师长、扰乱课堂秩序面对顽劣的孩子，王文杰没有选择简单粗暴地批评惩戒。通过沟通了解到，孩子从小由祖辈照料，缺少父母的陪伴。在日复一日的相处中她发现，孩子看似叛逆闹腾，本质上只是渴望被看见、被关注。

于是她转换教育方式，邀请张明硕担任班级小助手，帮忙收作业、拿水杯；在课堂上主动向他抛出问题，鼓励他大胆举手发言。不论回答是否完美，只要敢于表达，她就会捕捉闪光点，当众给予充分肯定。

“这种引导不是一朝一夕就能见效，需要日复一日地坚持，就连大课间，我也要拉着他的手参与集体活动。”王文杰说道。

在持续不断的正向激励之下，张明硕迎来巨大转变。升入二年级，他的语文能力迎来了质的飞跃，从最初识字困难、读句子磕绊，到如今能流畅阅读整段短文、写出通顺生动的看图写话，更是写得一手工整漂亮的汉字，还代表班级参加区级书法比赛、市级诗词大会。下课之后，他总爱跑到办公室，和王文杰分享生活点滴。在见证孩子破茧成长的同时，王文杰也完成了从新人教师向成熟教师的蜕变。

把教室搬进雪地里，Z世代教师“守正不守旧”

为什么选择成为一名老师？王文杰说，年少时她曾被自己的老师点亮，如今，她也想成为照亮孩子的那束光。只不过，Z世代教师点亮学生的方式，早已和过去截然不同。成长于互联网浪潮之下，他们天然亲近新技术，打破 “教师讲、学生听” 的单向授课模式，巧用创新手段激活课堂，是这群青年教师鲜明的教学特质。

作为潍坊日向友好学校一名95后二年级语文执教教师，郝苑君在筹备语文课堂时，希沃白板、AI工具、各类网络备课平台，还有小红书、智能知识软件，都是她实打实的 “教学工具箱”。课堂之上，希沃白板的互动PK小游戏一开启，便能瞬间点燃全班的参与热情。讲授《植物妈妈有办法》，一段生动的动画短片，就将种子四海旅行的奇妙过程直观地呈现在孩子们眼前。遇到探究性难题，她索性放开手脚，让学生直接和AI对话，切身感受科技带来的求知乐趣。配乐朗读、趣味短视频、AI实时互动轮番登场，丰富鲜活的创意形式，让原本静态的语文课堂处处充满惊喜。

“谈及教学创新，一定是在守正基础上去创新，教学的根本不能动摇。”这是郝苑君对当下课堂变革的理解。大单元教学、问题化学习、AI课堂，这些曾经多见于教研公开课的概念，已经走出展示课，真正落地她的日常教学。开展大单元教学设计，她会重新整合课文顺序，搭建单元整体情境，推行“评价前置”，逆向设计教学流程。“先让学生清晰知晓本单元要达成的学习目标，再依托课文、练习，把目标一步步落地落实。”一个单元学习结束，每名学生都会完成专属学习手册，由此形成完整的学习闭环。

但郝苑君始终保持清醒：不断革新的新技术只是辅助手段，终究要服务于整体教学进度。相较于外在形式的翻新，教育理念的革新才更为关键。“如今AI可以一键输出完整答案，语文教学便不能止步于让孩子背诵课文，更要教会孩子阅读思考、描述问题、主动发问、独立解决问题的能力。”

王文杰同样擅长用多元形式唤醒课堂。她敢于打破教室的围墙，把现实生活变成鲜活的教科书。讲授《雪地里的小画家》时恰逢下雪天，她便直接带着学生来到操场，大家用手掌按压雪地，模拟小动物留下的爪印；放学送队途中，她指着满地金黄的落叶，边走边讲解《铺满金色巴掌的水泥道》；遇到故事性较强的课文，就组织课本剧比拼，让学生分组角色扮演，台下同学担任评委。“上台表演的孩子，要先吃透课文；台下当评委，同样要读懂课文。这样就能极大地调动参与度，很少有人走神。在演与评之间，知识不再是单向灌输反而成了学生们主动内化过程。”

师徒结对、教研互助，两代教师互相“补课”

年轻，是Z世代教师与生俱来的优势。和学生年龄差距小，更容易拉近心理距离。王文杰形容自己与学生的关系是“亦师亦友”，课堂上欢声笑语，孩子们就在轻松的氛围里吸收知识。面对各类网络工具，年轻教师驾轻就熟，小红书、抖音、豆包都是他们的备课资源库，搜集名师课例、拆解课件、上手新式教学工具，反应快、思路活。

但年轻同样是一把双刃剑。新教师往往要直面来自家长的审视。“家长内心更倾向于经验丰富的老教师，面对年轻老师总是会心存顾虑。”郝苑君回忆刚接手班级时，能够明显感受到部分家长的不信任。她没有做空洞的口头辩解，而是用高频、真实、专业的反馈打消疑虑：同步孩子课堂表现与作业情况，学生出现问题主动致电沟通，面对家长提出的学科疑问及时给出专业解答。把 “老师在用心关注我的孩子”落到一件件细碎小事里。久而久之，家长心中的顾虑便慢慢消解。

他们也能够清醒看见自身短板。老教师数十年沉淀下来的学情研判、考点拆解、课堂全局把控能力，是年轻教师需要持续学习补足的地方。在潍坊日向友好学校，师徒结对、教研互助的机制，促成两代教师双向取长补短：青年教师帮助老教师熟悉新软件、新技术，老教师则带领青年教师把握教研与教学的核心方向。

有疲惫，但热爱能抵岁月漫长

即便教学日渐娴熟，职业迷茫依旧会萦绕在青年教师心头。拥有四年从教经验的郝苑君，最大的困惑正来源于此：“我还没有完整带完小学一轮学生，无法确定当下采用的教学方式，对孩子长远发展而言是不是最优解，我们不能拿孩子当实验品。”教育的成效不会立刻显现，当下的教学选择，往往要等到数年之后才能看到结果，这是不少青年教师共同的焦虑。

现实的工作压力同样扑面而来。郝苑君的日程被排得比较紧凑：早上7:30到校，7:45进班看管晨读。她要负责两个班级的教学任务，身兼班主任、教研组长、年级团队长多重身份，大课间要带队做操，课间要处理班级琐事，批改作业、回复消息、参与教研、落实各类临时通知。“很多工作没有办法量化，忙完一整天，却很难说出自己完成了哪几件大事，不少工作需要留到下班回家之后继续完成。”

即便如此，这群年轻教师身上有着很强的韧性。王文杰回忆，刚参加工作时常常忙得焦头烂额，后来慢慢摸索出方法，用计划表梳理工作，完成一项就打上勾。“事情摆在眼前，回避没有用处，只能想办法去解决。调整好心态，总会找到办法。”

疲惫、委屈、迷茫真实存在，但心底的热爱同样滚烫。“我希望成为一名名师。”王文杰毫不掩饰自己的职业追求。她说“名师”听起来宏大高远，落到实处，就是教好每一个学生，让孩子们爱上语文，也愿意亲近自己这位老师。

技术迭代更新，理念不断发展，但教育的内核始终未曾改变。正如郝苑君所说：“面对孩子，你会油然生出一种责任感，这种责任感是逼着你往前走，让你舍不得停下。”Z世代教师并非完美的教育理想化身，他们会忐忑、会困惑、会疲惫，却依旧坚守三尺讲台，用热情、创意与坚持交出属于这一代人的教育答卷。