用了AI之后，深圳这区的老师终于有更多时间陪学生散步了

弘扬教育家精神是教师对育人初心的坚守，也是其对时代变革的主动回应。在深圳福田，教师们以AI为翼，运用技术赋能跨学科学习、个性化学习以及创新实践，让尊师重教落地为对每一个学生的深情注视与精准支持。

AI帮他找回了“育人时间”

深大附中创新中学教师 朱维维

“我们是人类，会使用工具。”这句话，朱维维记了七年。这是7年前，他在教室里跳起来够不着墙上的物品时，班上的粤月同学对他说的。后来，他一直记着——我们是人类，要会使用工具。

从2014年刚毕业的“互联网+”浪潮到2022年的ChatGPT再到现今，工具一直在更新迭代，朱维维亦一路借着工具不停探索，不断历练，在教学能力大赛、班主任能力大赛、名班主任工作室中得到不断成长。

后来，在福田区教师发展中心的引领下，朱维维加入了AI先锋队，逐渐树立了自己的信念：爱是教育的底色，AI是赋能的工具。

他开始用AI做一些辅助工作：比如把平时对学生的观察记录整理后交由AI分析，梳理出每个孩子的情绪变化轨迹。“它不是代替我做判断，而是帮我看得更全、更细，让我能在问题变成麻烦前，先跟那个孩子聊一聊。”朱维维说AI把他从琐碎事务中解放出来，让他有更多时间“陪孩子们散步、打球、听他们把话说完。”

他不仅自己探索，还带着工作室的老师录制了60多集AI赋能带班育人微课，举行了50余场分享活动。现如今，工作室里的年轻老师，有的已成长为副校长、区级工作室主持人。

但工具最终要赋能学生的成长。“老师，您教我用AI怎么思考问题，我学会的，不是更快地得到一个结果，而是更好地提出一个问题。”上个月，已毕业考入高中的琸悦同学如是给朱维维留言，那一刻他特别欣慰，“技术是桨，爱是舟。二者不是二选一，而是相辅相成。正是因为爱，我才去学技术；正是因为技术，我才留住了爱的时间。”他做到了。

“AI最珍贵的价值，不是替代我们做判断，而是帮我们从繁杂的事务中抬起头来，把时间和精力还给那些最值得的事——观察、理解、回应每一个学生。”朱维维坦言，在他眼中，真正的教育家精神，是敢于拥抱时代变革，却不被工具裹挟，是善于借力技术，却始终守住育人根本。

让每个“小数学家”都被看见

石厦学校 课程教师团队

他们是一支把四至六年级基础不一的孩子聚在同一间课堂的小学数理混龄课程教师团队，培养孩子们对数学与科学的热爱。“混龄”设置既是特色，也是挑战——孩子们基础、兴趣、思维类型各不相同。

过去，他们常常陷入两难：讲浅了，高年级孩子“吃不饱”；讲深了，低年级孩子跟不上。直到学校建成AI学习中心，他们找到了破解之道。

最初接触AI，他们也担心“课堂变冷、教师被替代”，但一次学情诊断很快打消了他们的顾虑。他们用AI学习系统做能力扫描，结果却惊喜地发现——同样是“空间思维”主题，有的孩子适合积木搭建，有的更适合图形推理，还有几个低年级孩子展现出不俗的数感天赋。“AI就像精准的“分诊台”，帮我们快速读懂每个孩子的差异与潜能。”

基于这份“个性化画像”，团队不再“一刀切”授课，而是与AI深度协同，为每位孩子生成专属学习路径：逻辑型孩子做探究任务，空间型孩子挑战搭建项目；课堂时间留给精准答疑和分层指导，真正“精准对接每一位学生的学习需求”。

经过一年多的实践，成效逐步显现：孩子们的学习兴趣被真正点燃——以前怯于表达的孩子，如今会主动追问“这道题有没有更妙的解法”。更珍贵的是，混龄课堂形成了“以高带低、以赛促学”的良性生态：高年级学生带着学弟学妹挑战难题，低年级孩子有了追赶的标杆。孩子们从“被推着学”变成了“想学、会学”。

“AI不是取代教师，而是解放教师。它把我们从机械批改、重复讲解中解放出来，让我们有更多精力做AI做不了的事——读懂孩子眼中的光、倾听他们的困惑、给予恰到好处的鼓励。技术有温度，教育才有力量。作为新时代教师，我们愿继续与AI深度协同，做孩子们个性化学习路上的‘指导师’，让每个孩子都能被看见、被点亮。”回望这段旅程，他们对AI有了新的见解。

将红树林“变身”AI桌游奇遇

南园小学教师 张靖

深圳湾的红树林是候鸟的生命驿站，也是自然与人文交织的“活地图”。于是，张婧带着南园小学五年级学生们化身“生态游戏设计师”，以AI为创意助手，研发了一款“红树林桌游”。

实践课上，她带同学们走进红树林，将候鸟、滩涂与胎生植物等记录在画板上。同学们在AI的帮助下，梳理出了一条“谁吃谁”的食物链，织出了一张红树林的“生态网”——这正是“红树林桌游”最核心的规则。

为了帮助学生们弄清物种特征，张婧引导同学们使用AI当“助教”。在使用AI的过程中，同学们发现AI也会认错物种。“AI并非万能，也需要人工去识别校准。”同学们感慨说。

有了图案，如何把画纸上的图案变成立体棋子呢？张婧手把手教同学们启动了“魔法流水线”：先将手绘稿上传给“图生图AI”，优化生成3D手办图；再借助AI工具将其转化为3D模型；最后用拓竹3D打印机，让材料一层层“生长”出实体棋子。当看着自己设计的棋子从纸上“跳”出来，同学们握在手里，兴奋得击掌欢呼。

为了让学生们在互动中领悟“保护生物就是保护家园”的概念，张婧设计了丰富的卡牌机制。在班级桌游博览会上，她鼓励同学们化身“策展人”向全校展示“红树林桌游”。“当看到其他同学们玩得入迷，并在欢声笑语中读懂了红树林的故事时，我们知道，守护生态的理念已经通过这款桌游传递出去了。”那一刻，张婧很欣慰。

“AI是个“会魔法的创意助手”，但它不是全知的老师。AI提供的信息需要我们用知识去判断，AI提供的灵感需要我们用情感去激活。最重要的事情，永远是我们自己动脑、动手、用心去连接自然与科技的能力。”这次创作亦让同学们收获不小。

这次创作也让张婧对教育的本质有了新的看法。“教育家精神，从来不是把现成的答案递到孩子手里，而是相信他们拥有创造世界的能力。当同学们大胆地向AI提问、冷静地辨别它提供的信息的准确性、又兴奋地用它实现自己的奇思妙想时，我看到的不仅是知识的生长，更是好奇心的燎原、批判思维的萌芽和动手实践的勇气。培养能驾驭科技、心有温度的未来创造者，这正是教育家精神最朴素、也最有力的注脚。”

她说，自己愿意做那个始终站在同学们身后、为他们鼓掌的人。

教育家精神不在远方，而在于教师每一次俯身倾听、每一次智慧启迪之中，他们运用AI帮助学生们在个性化路径中拔节生长，也在重拾观察、倾听与启发中收获为师者的成就感、幸福感。教育，在技术赋能下，正在开启更多可能性。

采写：南都N视频记者 周正阳 通讯员 韦国琼